以“學(xué)歷案”為載體的高中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)研究

王永龍

[摘? ?要]隨著高中課程的深入改革，教學(xué)水平與教師專業(yè)素養(yǎng)水平的提升，教學(xué)模式也在悄無聲息地發(fā)生著變化，為全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)，高中數(shù)學(xué)課堂已廣泛引入“學(xué)歷案”教學(xué)模式，以求教學(xué)成果發(fā)生新變化。

[關(guān)鍵詞]高中數(shù)學(xué);學(xué)歷案;學(xué)習(xí)研究

[中圖分類號]? ? G633.6? ? ? ? [文獻標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）09-0054-02

如今，許多高中數(shù)學(xué)教師清楚地意識到傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足之處，逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將原本關(guān)注學(xué)習(xí)成果的目光轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識技能的掌握與綜合能力的培養(yǎng)?！皩W(xué)歷案”的教學(xué)模式將給高中數(shù)學(xué)課堂帶來巨大的進步。

一、 研究背景

（一）“學(xué)歷案”的概念

顧名思義，“學(xué)歷案”指的是以學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷為案例展開針對性教學(xué)的手段。教師要學(xué)會從學(xué)生的視角看問題，了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正的需求，在整個課堂教學(xué)中，教師要積極配合學(xué)生的進度展開教學(xué)步驟，清楚了解并掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，并對其做出分析評價。始終以學(xué)生為主體制定教學(xué)目標(biāo)，并開展實踐型活動充實目標(biāo)，其間，教師需要輔助學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生也要為實現(xiàn)目標(biāo)而付出巨大的努力。只有在雙方的協(xié)調(diào)合作下取得教學(xué)的共同進步，最后教師對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行評價，以達到監(jiān)測學(xué)生完成目標(biāo)、鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)的目的?！皩W(xué)歷案”揭示的是課堂教學(xué)中“教、學(xué)、評”分離的本質(zhì)問題，教師需要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并嚴(yán)格實施教學(xué)計劃，實現(xiàn)“學(xué)歷案”與高中數(shù)學(xué)的有效整合。

（二）“學(xué)歷案”的設(shè)計原則

1.整體性原則

在設(shè)計“學(xué)歷案”教學(xué)內(nèi)容的時候，需要掌控高中數(shù)學(xué)課程的整體方向，依照教學(xué)要求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求做出分析，正確掌握教學(xué)內(nèi)容的范圍和知識點的重難點。從某種角度來看，大方向確定好以后的教學(xué)內(nèi)容更具有針對性，教師對哪里不足，哪里需要補充都有了一定的了解后，才能促進學(xué)生合理學(xué)習(xí)，達到教學(xué)的整體性效果。

2.匹配性原則

高中數(shù)學(xué)的“學(xué)歷案”就是學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，因此，以學(xué)生為主體，數(shù)學(xué)教學(xué)生成發(fā)展的過程一定要與學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平相匹配，學(xué)會從學(xué)生的角度考慮其學(xué)習(xí)需求，一定要能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）“學(xué)歷案”的關(guān)鍵要素

采用“學(xué)歷案”教學(xué)設(shè)計時要注意幾大關(guān)鍵要素，分別是：主題與課時;學(xué)習(xí)目標(biāo);評價任務(wù);學(xué)習(xí)過程;檢測與作業(yè);學(xué)后反思。大多數(shù)高中數(shù)學(xué)教師沒有根據(jù)關(guān)鍵要素開展科學(xué)、合理、具體的教學(xué)工作，往往都是憑自己的經(jīng)驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行總結(jié)、評價，隨意性較大。而“學(xué)歷案”要求教師先確立學(xué)習(xí)目標(biāo)后，再將評價任務(wù)列出來，進而設(shè)計學(xué)習(xí)過程。

二、 以“學(xué)歷案”為載體的高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計

（一）“學(xué)歷案”的具體設(shè)計步驟

1.明確學(xué)習(xí)主題，擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)

將每學(xué)期的課程進行有效分化，將抽象籠統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)細化，明確每學(xué)期的學(xué)習(xí)主題，還需要根據(jù)班級中每個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，站在學(xué)生的視角，制定出精確的、具有針對性的教學(xué)目標(biāo)，從而完成課程標(biāo)準(zhǔn)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化，方便學(xué)生更好地完成每個學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)。與此同時，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定同樣要將學(xué)生作為主體對象，一切教學(xué)目標(biāo)圍繞學(xué)生展開。學(xué)習(xí)目標(biāo)既是學(xué)生的目標(biāo)，也是教師設(shè)計教學(xué)的依據(jù)。

2.規(guī)劃教學(xué)路線，布置學(xué)習(xí)任務(wù)

教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個總體的預(yù)期，以便規(guī)劃出更切實際的教學(xué)路線。在制定學(xué)習(xí)路線的過程中，學(xué)生遇到的實際困難、學(xué)習(xí)瓶頸都會一次顯現(xiàn)，教師需要根據(jù)實際情況布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力。只有當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遭遇困難時，教師才會清楚地看到教學(xué)的不足之處，才會不斷完善自己的教學(xué)方針，擺正教學(xué)路線，促進學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生和教師其實是相輔相成的存在。

3.最后檢測學(xué)習(xí)成果，做好評價任務(wù)

在完成每一個階段的教學(xué)后，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做一個檢測，及時了解實際的學(xué)習(xí)進度，糾正錯誤，補充不足之處。這樣的評價任務(wù)能使學(xué)生清楚了解自身的不足，教師還應(yīng)積極鼓勵學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一個評價任務(wù)可以看得出學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，也可以通過評價任務(wù)得出結(jié)論，總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和完成情況，為教師之后的教學(xué)提供參照依據(jù)。

（二）“學(xué)歷案”實施建議

1.努力達成“教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價”一致性

“學(xué)歷案”的高中數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)習(xí)是唯一核心，其過程和評價任務(wù)必須關(guān)注與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的學(xué)習(xí)，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，將其運用在教學(xué)設(shè)計當(dāng)中。在有效的課堂中，一切都應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)習(xí)來展開，圍繞學(xué)習(xí)展開的行動都應(yīng)當(dāng)是師生相互配合的。課堂的目的不在于將學(xué)生進行等級劃分，也不在于最終的結(jié)果，在于的是學(xué)習(xí)本身的過程——教師的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，師生的評價。需要通過對學(xué)習(xí)本身的重視，努力達成“教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價”的一致性。

2.堅持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位

“學(xué)歷案”是站在學(xué)生視角的學(xué)習(xí)變革，為提高教學(xué)的有效性，既需要豐富教學(xué)的形式與手段，又要讓學(xué)生有更多機會表達自己。學(xué)生說出自身的想法，教師才會了解到學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況，包括哪里不懂，哪里是難點，哪里知識欠缺等問題。教學(xué)時間十分寶貴，教師需要精心設(shè)計有效、精確的教學(xué)內(nèi)容，才能糾正學(xué)生的不足之處并適應(yīng)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生。

3.情景式教學(xué)凸顯教學(xué)創(chuàng)新

教師圍繞教材理論知識展開情景式教學(xué)，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給教學(xué)模式帶來創(chuàng)新。例如，繁華的城市有許多十字路口，每一個路口的紅綠燈時間設(shè)置是一樣的嗎？一天中它們又是如何變化的？教師可以通過提出這些現(xiàn)實生活中的問題，教會學(xué)生將理論知識與實際相結(jié)合，使其學(xué)會用數(shù)學(xué)思維解決實際問題。

總之，“學(xué)歷案”主要體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的表現(xiàn)，為教師呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，具有極強的教學(xué)針對性，要求教師和學(xué)生共同努力實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?！皩W(xué)歷案”的應(yīng)用給教學(xué)模式帶來了前所未有的變革，教師的教學(xué)理念也發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)能力和自主意識得到了提升。未來“學(xué)歷案”也將成為教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息的重要依據(jù)，更是開展有效教學(xué)的重要手段。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻? ]

[1]? 余金通.關(guān)于高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的探索與實踐[J].學(xué)周刊，2015（9）：65.

[2]? 任耀宏.淺談高中數(shù)學(xué)如何實施研究性學(xué)習(xí)[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2018（3）：191.

[3]? 朱文光.高中數(shù)學(xué)課堂“學(xué)歷案”教學(xué)模式研究[J].學(xué)苑教育，2018（2）：51.

（責(zé)任編輯 諾 依）