CSCL在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

田金童

[摘? ?要]CSCL在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知與操作技能水平、協(xié)作意識和團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。CSCL教學(xué)模式的實(shí)施流程為：課程導(dǎo)入—問題情境創(chuàng)設(shè)—協(xié)作學(xué)習(xí)活動—學(xué)習(xí)效果評價。

[關(guān)鍵詞]CSCL;高中信息技術(shù);課堂教學(xué)

[中圖分類號]? ? G633.67? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）09-0047-02

在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展和新課改注重對學(xué)生創(chuàng)新思維與協(xié)作精神培養(yǎng)的雙重背景下，如何充分發(fā)揮計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)優(yōu)勢以優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)（即新技術(shù)環(huán)境下的CSCL教學(xué)模式）成為研究熱點(diǎn)。該研究具有時效性和創(chuàng)新性，能夠改善信息技術(shù)教學(xué)中師生交流方式，強(qiáng)化學(xué)生的協(xié)作意識，提高學(xué)生的問題解決能力，促進(jìn)學(xué)生信息綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、CSCL的概念與課堂教學(xué)流程

CSCL（計算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)）是建立在計算機(jī)媒介交流機(jī)制上的一種新型學(xué)習(xí)方式。關(guān)于CSCL的概念尚無統(tǒng)一的界定，本文中的CSCL是指利用計算機(jī)技術(shù)建立界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，依據(jù)超文本、超鏈接等方式管理學(xué)科知識和教學(xué)信息，從而為學(xué)生提供跨時空的信息傳輸通道，讓師生、生生在討論、協(xié)作與交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。

CSCL具有自主性、協(xié)作性、交互性、平等性與開放性等特點(diǎn)。自主性體現(xiàn)在時空和傳統(tǒng)集中統(tǒng)一授課模式突破上，即學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，隨時隨地地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。協(xié)作性強(qiáng)調(diào)在協(xié)作理論與計算機(jī)技術(shù)融合共同創(chuàng)建的協(xié)作情境中，促使學(xué)生進(jìn)行交流、協(xié)作，實(shí)現(xiàn)信息共享與交互，以增強(qiáng)內(nèi)部凝聚力。交互性體現(xiàn)在文字、語音、視頻信息的雙向傳遞上，學(xué)生的交互對象可以是一對一，也可以是一對多，交互可以是同步的，也可以是異步的，從而為有效交互提供保障。平等性與開放性是指每位學(xué)習(xí)者均可成為信息的制造者和利用者，而不僅僅是知識和信息的接受者，學(xué)生可以在平臺上發(fā)布自己的作品，實(shí)現(xiàn)信息的共享。

根據(jù)CSCL的定義和特點(diǎn)，筆者將CSCL教學(xué)模式的實(shí)施流程歸納為：課程導(dǎo)入—問題情境創(chuàng)設(shè)—協(xié)作學(xué)習(xí)活動—學(xué)習(xí)效果評價。

二、 CSCL在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

下面以“文件的下載”教學(xué)為例，解析CSCL教學(xué)流程的具體實(shí)施。本次教學(xué)中，筆者選用QQ群作為協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺。QQ群在CSCL中的功能：

1.立足生活，導(dǎo)入課程

課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，為CSCL教學(xué)順利開展奠定基礎(chǔ)為目的。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，選擇與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的實(shí)例或者與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合的問題引入課堂，以吸引學(xué)生的注意力，將其引至知識學(xué)習(xí)的軌道上。

如，在“文件的下載”導(dǎo)入教學(xué)中，需要學(xué)生在理解文件不同類型和屬性的基礎(chǔ)上，選用適合的途徑下載、存儲和管理文件資源。課堂伊始，教師利用多媒體播放《左手指月》這首歌曲，富有節(jié)奏感的音樂瞬間吸引了學(xué)生的注意力。這是目前熱播劇《香蜜沉沉燼如霜》的片尾曲，學(xué)生比較熟悉，注意力瞬間集中起來。學(xué)生紛紛下載這首歌曲，部分學(xué)生成功下載了這首歌曲，也有很多學(xué)生未能成功下載，出現(xiàn)質(zhì)疑和疑問。教師借此導(dǎo)入文件類型、文件下載工具和途徑等相關(guān)的知識。

此環(huán)節(jié)，教師立足學(xué)生生活實(shí)際，從學(xué)生熟悉的影視劇入手，讓學(xué)生初步體驗(yàn)下載音樂文件的經(jīng)歷，從而為CSCL教學(xué)的開展做好準(zhǔn)備。

2.任務(wù)驅(qū)動，創(chuàng)設(shè)情境

在此環(huán)節(jié)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或者多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動逼真、交互性的問題情境，是CSCL教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵，也是CSCL較傳統(tǒng)教學(xué)更具優(yōu)勢的地方。任務(wù)驅(qū)動是CSCL教學(xué)重點(diǎn)使用的教學(xué)策略，有利于學(xué)生以解決問題為導(dǎo)向自主進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，形成知識主動構(gòu)建意識。因此，教師可設(shè)置貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的任務(wù)，并將任務(wù)完成中所需要的相關(guān)知識于QQ群文件中共享，讓學(xué)生根據(jù)自己需要隨時隨地地利用相應(yīng)知識資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成下載任務(wù)。

如，在“文件的下載”教學(xué)中，學(xué)生對音樂下載并不陌生，但是對如何使用下載工具進(jìn)行高效下載就知之不多，教師依據(jù)學(xué)生學(xué)情，設(shè)置如下任務(wù)：某學(xué)生想要制作能夠展現(xiàn)家鄉(xiāng)風(fēng)景特色的網(wǎng)站，需要搜集并下載相關(guān)的文件資料，以達(dá)到宣傳的目的。要完成這項(xiàng)任務(wù)，需要利用相應(yīng)的下載工具，下載圖片、音樂、文字、視頻等形式的文件。教師將這些知識共享在QQ群文件中，讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容和群共享的學(xué)習(xí)資料，了解文件的類型、下載途徑、下載工具、下載方法等。

教師利用QQ群文件共享功能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供技術(shù)支撐，通過任務(wù)驅(qū)動創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生以解決問題、完成任務(wù)為導(dǎo)向，掌握文件下載操作方法。

3.異質(zhì)分組，協(xié)作學(xué)習(xí)

CSCL是以創(chuàng)設(shè)共同學(xué)習(xí)情境下的協(xié)作學(xué)習(xí)問題為核心，注重提升學(xué)生協(xié)作意識和團(tuán)隊(duì)精神。這里的協(xié)作通常以小組合作的形式開展，教師按照“異質(zhì)分組”的原則，在綜合學(xué)生自由組合意愿的基礎(chǔ)上，劃分協(xié)作小組，一般每組分配6人左右，各小組討論交流推選組長，明確每位成員的任務(wù)和角色。同時，利用QQ群功能創(chuàng)建討論組或者臨時群，并根據(jù)需要添加教師，教師在QQ群公告中公布群成員名單。

如，在“文件的下載”教學(xué)中，教師以“制作家鄉(xiāng)網(wǎng)站”為任務(wù)，讓學(xué)生圍繞主題在小組內(nèi)進(jìn)行任務(wù)的分工，即下載展示家鄉(xiāng)風(fēng)景的圖片、歌頌家鄉(xiāng)美景的音樂、詮釋家鄉(xiāng)風(fēng)景文化特點(diǎn)的文字資料等，需要每位成員分工協(xié)作進(jìn)行下載。每位成員在完成子任務(wù)時，可以利用QQ群相冊共享自己下載的圖片，使用群文件共享文字信息或者音頻信息等。學(xué)生在文件下載中遇到問題時，還可利用QQ群協(xié)作學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行討論和交流，獲取解決問題的方案。教師則對學(xué)生協(xié)作活動進(jìn)行必要的指導(dǎo)和監(jiān)督。

協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生解決問題的實(shí)踐過程，教師在QQ群協(xié)作學(xué)習(xí)平臺的支撐下，按照異質(zhì)分組的原則，組織學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，將學(xué)生傳統(tǒng)協(xié)作學(xué)習(xí)的空間置換到虛擬平臺上，讓學(xué)生在問題解決過程中，提升協(xié)作能力。

4.多元評價，效果優(yōu)化

學(xué)習(xí)效果評價是CSCL的最后環(huán)節(jié)，主要采用組間評價、學(xué)生自我評價、小組評價、教師評價等多種方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)進(jìn)行全面評價，主要包括學(xué)生對協(xié)作學(xué)習(xí)活動的貢獻(xiàn)情況、協(xié)作小組團(tuán)隊(duì)作品、協(xié)作互助情況等。教師可通過讓每個小組制作PPT的方式，公開展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果以及任務(wù)完成情況，并在群文件中共享每個小組的作品，推選小組代表講解本組任務(wù)完成過程和方法，以供教師和學(xué)生點(diǎn)評。

如，在“文件的下載”學(xué)習(xí)效果評價中，選取其中一組代表講解“家鄉(xiāng)網(wǎng)站”相關(guān)文件下載過程。該組認(rèn)為音頻文件用網(wǎng)絡(luò)螞蟻、網(wǎng)際快車下載比較快，而家鄉(xiāng)文化方面的文字資料，用超星圖書閱讀器、方正閱讀器等工具下載比較好。其他小組對該組進(jìn)行評價。最后，教師再綜合點(diǎn)評。

學(xué)習(xí)效果評價環(huán)節(jié)，教師采用多元化評價方法，讓學(xué)生參與評價，使其在分析和比較中，審視自身學(xué)習(xí)效果，明不足，補(bǔ)短板，進(jìn)一步提高問題解決能力。

總之，CSCL教學(xué)以幫助學(xué)生建構(gòu)知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)協(xié)作精神為旨?xì)w，在基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的協(xié)作學(xué)習(xí)情境中，使學(xué)生的問題解決能力得到鍛煉與提升，促進(jìn)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可從學(xué)生日常生活著手，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)平臺，通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施協(xié)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)中，獲得知識，掌握技能，提升綜合信息素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯 周侯辰）