問須得法，提升歷史教學(xué)有效性

張學(xué)燕

[摘? ?要]在高中歷史教學(xué)中，教師要注意提問的技巧，讓歷史教學(xué)的有效性得到一定的提升。歷史教師在提問時要注意聯(lián)系各種知識點，提出有啟發(fā)性，能引發(fā)學(xué)生思考、促進(jìn)學(xué)生人文成長的問題。這樣的提問才能收到更好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]提問;有效性;歷史教學(xué)

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）09-0026-02

隨著歷史課程改革的不斷推進(jìn)，歷史課堂逐步從原來的死記硬背型課堂變成追求學(xué)生全面發(fā)展的課堂。筆者在高中歷史教學(xué)中嘗試運用合理的課堂提問幫助學(xué)生構(gòu)建歷史知識脈絡(luò)，促使學(xué)生的思維更加活躍，在創(chuàng)新思考中提高歷史核心素養(yǎng)。

一、過渡性，引導(dǎo)前后聯(lián)系

孔子曾經(jīng)提出：“溫故而知新，可以為師矣。”在教學(xué)中筆者也注意提出那些能讓學(xué)生溫故知新的問題。筆者十分注意問題的過渡性，常用一個或幾個問題讓學(xué)生回想起曾經(jīng)學(xué)過的相關(guān)知識，然后再聯(lián)系將要學(xué)習(xí)的新知識。這樣的問題起到了承上啟下的過渡作用，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

如在學(xué)習(xí)“古代中國的經(jīng)濟(jì)政策”這部分內(nèi)容時，筆者用承上啟下的過渡性問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。筆者先提出問題：“大家還記得我國古代的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和手工業(yè)生產(chǎn)是怎樣的嗎？在這樣的社會背景下，要采取怎樣的經(jīng)濟(jì)政策，才能讓古代中國得到更大的發(fā)展呢？”這兩個問題將“古代中國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)”“古代中國的手工業(yè)經(jīng)濟(jì)”“古代中國的商業(yè)經(jīng)濟(jì)”等內(nèi)容和新課聯(lián)系在了一起，使學(xué)生更好地掌握了本課的知識點。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生首先回顧了我國古代的農(nóng)業(yè)和手工業(yè)處于怎樣的狀態(tài)，并思考了我國古代商人的地位。然后再結(jié)合本課的內(nèi)容，讓學(xué)生說說為何我國古代會選擇重農(nóng)抑商、閉關(guān)鎖國等經(jīng)濟(jì)政策，這樣的經(jīng)濟(jì)政策會給我國帶來怎樣的影響。有學(xué)生提出：“我國古代采用的是封建土地所有制，再加上農(nóng)業(yè)生產(chǎn)不夠發(fā)達(dá)，所以農(nóng)業(yè)在古代是十分重要的，在這種情況下采取重農(nóng)抑商的做法并不奇怪?！?/p>

溫故知新的過渡性問題能幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識建構(gòu)，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下解決課堂學(xué)習(xí)中的難點和重點。這樣就在無形中降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，同時學(xué)生通過發(fā)散思考，也提高了綜合能力。

二、啟發(fā)性，鼓勵專題探究

在歷史教學(xué)中，不少教師的提問過于簡單，學(xué)生的興趣不大，很難積極投入思考，還有的問題過于籠統(tǒng)，學(xué)生不知道該如何入手展開分析。筆者在教學(xué)中注重提出具有啟發(fā)性的問題，但是又避免提出過于籠統(tǒng)的問題，常常用一個主問題串聯(lián)起幾個小問題，引導(dǎo)學(xué)生展開專題探索活動。主問題能為學(xué)生的探究明確方向，而小問題則能引導(dǎo)學(xué)生嘗試從多種角度入手分析問題，避免問題過于籠統(tǒng)。

《蒙昧中的覺醒》一課的教學(xué)重點在于讓學(xué)生了解蘇格拉底等古代學(xué)者對于人的價值的闡述，了解古希臘人文精神的內(nèi)涵，提高學(xué)生的辯證思維能力。筆者在教學(xué)中提出了具有啟發(fā)性的主問題：“古代為何會興起人文主義思潮呢？人文主義思潮具有怎樣的特點？”為了讓學(xué)生更好地分析并理解這個問題，筆者又提出了一些小問題，讓學(xué)生逐個擊破，展開專題探究活動。筆者還設(shè)計了一系列問題，作為專題探究的方向，如：“古希臘有哪些輝煌的成就？”“普羅塔戈拉和蘇格拉底這兩個學(xué)者在‘人這個問題上，看法有什么異同點呢？”“你知道什么是智者運動嗎？智者指的是怎樣的一群人？”“‘人是萬物的尺度，這句話是誰說的？你覺得這句話是什么意思呢？你同意這個觀點嗎？”在這些小問題的引導(dǎo)下，學(xué)生從社會背景、學(xué)者的思想等若干角度入手展開探究，對于人文精神有了更深刻的認(rèn)識。

合理設(shè)置問題能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到很大的提高。筆者往往會在設(shè)置主問題時加入懸疑性的內(nèi)容，這樣能更好地激發(fā)學(xué)生思考的積極性。在提出小問題時，筆者也注意問題的難度，針對不同的學(xué)生拋出不同難度的問題，這樣能讓提問更具有啟發(fā)性。

三、創(chuàng)新性，發(fā)展思維能力

不少學(xué)生認(rèn)為歷史就是研究過去的事情，并沒有什么新意。這種看法過于片面，對此筆者在教學(xué)中嘗試鼓勵學(xué)生從各種角度入手，展開創(chuàng)新思考。筆者鼓勵學(xué)生用具有時代氣息的用語來解釋歷史問題，用新出現(xiàn)的理論和學(xué)習(xí)方法展開歷史學(xué)習(xí)，用網(wǎng)絡(luò)等新出現(xiàn)的工具來輔助歷史探究，這樣能不斷發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

如在學(xué)習(xí)“百家爭鳴”時，筆者首先將網(wǎng)絡(luò)新詞運用到提問中，激發(fā)學(xué)生的探究熱情：“其實在中國古代也有不少‘網(wǎng)紅，他們提出了一個觀點，就有千萬人響應(yīng)。同時，他們的‘粉絲之間也會有矛盾，通過相互辯論的方式來證明對方是錯誤的。你能說出在春秋戰(zhàn)國時期有哪些‘網(wǎng)紅嗎？”這個問題激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更積極地投入到探究中。在展示學(xué)習(xí)成果的時候，筆者也鼓勵學(xué)生用創(chuàng)新的方式進(jìn)行展示。如有的小組采用模仿“網(wǎng)絡(luò)直播”的方式，將老子的思想主張通過圖文并茂的形式闡述。除了形式新以外，筆者還鼓勵學(xué)生嘗試說出新的觀點。如有學(xué)生提出了自己的觀點：“雖然不同的學(xué)派觀點不太一樣，但是針對‘戰(zhàn)爭這個問題，不少學(xué)派的看法是一樣的。如孟子認(rèn)為‘春秋無義戰(zhàn)，反對戰(zhàn)爭，而墨子提出‘兼愛，非攻，反對非正義的戰(zhàn)爭?！痹诠P者的鼓勵下，學(xué)生暢所欲言，大膽地提出自己的見解。

筆者時常將網(wǎng)絡(luò)用語、新詞匯融入問題中，這種新的提問方式很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時鼓勵學(xué)生在回答問題時融入自己的新見解，嘗試讓學(xué)生創(chuàng)新思考。

四、發(fā)展性，促發(fā)人文成長

在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，教師往往過于注重知識和教學(xué)結(jié)果，而且評價也往往是靜態(tài)的。筆者在提問時注重提出能引導(dǎo)學(xué)生深入思考的問題，并鼓勵學(xué)生嘗試提出具有發(fā)展性的解答。在評價的時候筆者也會嘗試進(jìn)行動態(tài)的評價，這樣能讓學(xué)生更好地發(fā)展自己的思維能力，促發(fā)人文成長。

如在學(xué)習(xí)“中國的古代藝術(shù)”的時候，筆者給學(xué)生提出了一個問題：“中國的漢字獨樹一幟，為何中國不走拼音化的路線呢？你覺得漢字的特點是什么呢？”學(xué)生從漢字的起源入手，提出：“漢字具有形象性，而且還形成了書法，這是拼音所不具有的優(yōu)勢?！痹趯W(xué)生思考的基礎(chǔ)上，筆者又進(jìn)行追問：“你覺得漢字的延續(xù)和中國人的哲學(xué)思想、民族審美情懷方面有什么關(guān)系嗎？”學(xué)生的思考逐步變得深入，如有學(xué)生提出：“漢字是一種表達(dá)民族美感，表達(dá)主觀情緒的藝術(shù)?！惫P者又提出問題：“那么，秦朝統(tǒng)一文字有什么意義呢？我國簡化字的推廣又有什么意義呢？”這促使學(xué)生從政治的角度入手探究，深化了他們對漢字的理解。筆者還鼓勵學(xué)生用同樣的方法分析書法、繪畫等其他的藝術(shù)。

在學(xué)生提出自己的看法時，不管這些看法是否成熟，是否正確，教師都應(yīng)給予其一定的鼓勵，然后用追問的方式引導(dǎo)學(xué)生深入思考。在引導(dǎo)學(xué)生自主探究的過程中，學(xué)生能不斷完善自己的想法，也會逐步發(fā)現(xiàn)自己存在的問題。這樣學(xué)生就能帶著發(fā)展的眼光研究歷史問題，歷史研究的水平也會逐步提高。

在高中歷史教學(xué)中，課堂提問必不可少，教師在提問時，要注意其合理性。如果能提出有針對性、有新意和有啟發(fā)性的問題，將會促使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下逐步深入展開學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)得到全面提高。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻(xiàn)? ]

宋巧燕.高中歷史課堂提問的實施技巧[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2016（12）：71-72.

（責(zé)任編輯 袁 妮）