高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)下探究式“立體學(xué)案”導(dǎo)學(xué)法研究

孫武軍

[摘? ?要]實(shí)施歷史探究式“立體學(xué)案”導(dǎo)學(xué)法有利于提高高中歷史課堂教學(xué)的實(shí)效性，也符合培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)要求。要實(shí)施歷史探究式“立體學(xué)案”導(dǎo)學(xué)法，就要做好施教前的準(zhǔn)備工作，設(shè)計(jì)好課堂導(dǎo)入流程，統(tǒng)攝好教學(xué)動(dòng)態(tài)過(guò)程。

[關(guān)鍵詞]歷史學(xué)科素養(yǎng);高中歷史;探究式“立體學(xué)案”導(dǎo)學(xué)法

[中圖分類號(hào)]? ? G633.51? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）09-0019-03

一、研究目的

當(dāng)前歷史學(xué)界重視對(duì)學(xué)生“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括五大素養(yǎng)，分別是唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷。為了破解傳統(tǒng)課堂“無(wú)法促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”“無(wú)法促進(jìn)教師進(jìn)步和使教師擁有職業(yè)幸福感”“無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)和應(yīng)試水平共同提高”等問(wèn)題，掃除傳統(tǒng)課堂在歷史教學(xué)中的積弊，落實(shí)新修訂的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，教師就要實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史課堂的兩個(gè)轉(zhuǎn)型：一是由教師傳授型課堂向?qū)W生學(xué)習(xí)型課堂轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)“學(xué)生學(xué)習(xí)為本”的理念，讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上;另一個(gè)是由知識(shí)掌握型課堂向?qū)W生發(fā)展型課堂轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)“學(xué)生發(fā)展為本”的理念，在注重知識(shí)傳授的同時(shí)，更要強(qiáng)調(diào)能力和情感的培養(yǎng)。

二、核心概念界定

目前學(xué)術(shù)界對(duì)探究式“立體學(xué)案”的研究很少，筆者在知網(wǎng)上僅搜到一篇數(shù)學(xué)學(xué)科的文章，是李琿的《導(dǎo)學(xué)案立體多維化設(shè)計(jì)言說(shuō)》，他認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案的編制存在著平面化的弊端，缺乏探究性、層次性、開(kāi)放性，這樣會(huì)制約學(xué)術(shù)思維的發(fā)展。他還指出，要解決這一問(wèn)題必須從導(dǎo)學(xué)案的本質(zhì)認(rèn)識(shí)出發(fā)，立體多維地設(shè)計(jì)，確保學(xué)生達(dá)到基礎(chǔ)等級(jí)，進(jìn)而引導(dǎo)變式訓(xùn)練，最后還要設(shè)計(jì)闖關(guān)式訓(xùn)導(dǎo)問(wèn)題，提高數(shù)學(xué)問(wèn)題的思維價(jià)值。筆者通過(guò)探索思考并結(jié)合具體的教學(xué)體會(huì)，得出的概念是：歷史探究式“立體學(xué)案”指以紙質(zhì)學(xué)案為載體，以教師個(gè)人網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為素材，積極挖掘歷史教學(xué)資源，引入史學(xué)研究新成果和歷史原始史料，搭建歷史情境，通過(guò)設(shè)計(jì)精當(dāng)問(wèn)題推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究，改變僅教教材的封閉教學(xué)資源系統(tǒng)的學(xué)案。與傳統(tǒng)學(xué)案相比，“立體學(xué)案”更注重內(nèi)容的層次性、豐富性、趣味性、探究性，多方位去培養(yǎng)學(xué)生的歷史審美眼光，開(kāi)闊學(xué)生的歷史知識(shí)視野，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，在具體的歷史情景中主動(dòng)探究歷史，在感悟歷史現(xiàn)象中運(yùn)用知識(shí)解釋歷史現(xiàn)象，形成歷史學(xué)科思維能力和歷史學(xué)科素養(yǎng)，從而在不依賴信息設(shè)備技術(shù)的教學(xué)環(huán)境中提高歷史課堂的實(shí)效性。因此，對(duì)歷史探究式“立體學(xué)案”進(jìn)行研究具有非常重要的意義。

三、問(wèn)題提出的背景

1.在落后教學(xué)設(shè)施和傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約下，高中探索課堂改革的要求

教育不平衡的現(xiàn)象在我國(guó)突出存在著，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的師資力量薄弱、信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備欠缺、教師教學(xué)行為仍停留在粉筆黑板加口述的層面，這是無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)。以筆者家鄉(xiāng)所在地——豫西某高中的教學(xué)設(shè)備現(xiàn)狀為例：

該縣曾于2012年出資為縣一高、二高、三高三所普通高中教室安裝電子白板，但每個(gè)教室沒(méi)有通網(wǎng)絡(luò)。電子白板的使用，大多是教師將教學(xué)內(nèi)容制作成PPT課件，用U盤(pán)將PPT課件復(fù)制到電子白板上，而且大多僅是在上公開(kāi)課時(shí)使用。教師在辦公室雖然實(shí)現(xiàn)了人手一臺(tái)電腦，也通了網(wǎng)絡(luò)，但教學(xué)管理缺乏統(tǒng)一整合，教學(xué)資源分散，教師個(gè)人對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)不足，所以，大多數(shù)教師在平時(shí)上課時(shí)仍然是一支粉筆，一塊黑板，一本教材，一張嘴巴，配備的電子白板幾乎擱置。過(guò)了幾年，隨著設(shè)備老化失修，后續(xù)資金不濟(jì)，多數(shù)電子白板成為一種擺設(shè)，教師又回到傳統(tǒng)教學(xué)的老路。

2.在落后教學(xué)設(shè)施和傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約下，學(xué)生呼吁有效教學(xué)的需求

筆者通過(guò)聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)：大多教師按照教材體例順序進(jìn)行歷史教學(xué)，比較重視課本知識(shí)的講解，要求學(xué)生用畫(huà)線的方式標(biāo)注需要記憶的知識(shí)點(diǎn)，這樣導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的立體構(gòu)建以及對(duì)歷史現(xiàn)象的整體認(rèn)知不到位，所掌握的歷史知識(shí)零碎不成體系，不能進(jìn)行知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。學(xué)生對(duì)歷史的理解僅僅局限在歷史教材中的結(jié)論，而得出歷史結(jié)論的歷史過(guò)程則很少展示，因此，造成學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)主要停留在對(duì)歷史結(jié)論和知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械記憶上，歷史課堂中所蘊(yùn)含的人文溫度、思考維度和趣味性都無(wú)法明顯體現(xiàn)，歷史成為死知識(shí)。課堂缺乏師生之間、生生之間的互動(dòng)對(duì)話，缺乏由原始史料搭建的歷史情境，更缺乏在歷史教師引導(dǎo)下學(xué)生與歷史的深入對(duì)話，學(xué)生不能從歷史的特殊性和人心的統(tǒng)一性中去智慧地領(lǐng)悟歷史。如此，在注重知識(shí)傳授的課堂行為模式下，歷史成為死知識(shí)，學(xué)生能力的發(fā)展、情感的培養(yǎng)無(wú)從談起，不利于學(xué)生的發(fā)展。

3.新課程先進(jìn)教育教學(xué)理念在當(dāng)前歷史高考中的充分體現(xiàn)

自從高中課程改革開(kāi)展以來(lái)，歷史高考依據(jù)《考試大綱》和《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的要求命題，體現(xiàn)了新課改方向和創(chuàng)新的時(shí)代精神。試題源于教材、高于教材，使用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，變換新角度，提出新問(wèn)題。試題在設(shè)計(jì)上增強(qiáng)開(kāi)放性、答案設(shè)計(jì)上體現(xiàn)多元化，重視對(duì)學(xué)生研究學(xué)習(xí)能力的考查，重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，要求學(xué)生必須樹(shù)立正確的歷史觀，這種命題方向符合新課程所提倡的“注重學(xué)生發(fā)展”的理念。

四、實(shí)施歷史探究式“立體學(xué)案”導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)策略

1.做好施教前的準(zhǔn)備工作

首先，分析學(xué)情，了解學(xué)生的認(rèn)知和思維現(xiàn)狀，為歷史探究式“立體學(xué)案”的資源選取和難易程度把握打下基礎(chǔ)。學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及思維水準(zhǔn)，決定著學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)、理解和把握，決定著歷史課堂教學(xué)的效果。如在學(xué)習(xí)新標(biāo)準(zhǔn)人教版必修三第三課《宋明理學(xué)》之前，筆者對(duì)學(xué)情做了如下分析：

本節(jié)課作為新授課，其對(duì)象是剛升上高二年級(jí)的學(xué)生。高二學(xué)生已經(jīng)完成了文理分科，對(duì)于文科班學(xué)生而言，必須提升他們的歷史認(rèn)知，鍛煉他們獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力，使他們能運(yùn)用歷史唯物主義原理，聯(lián)系、發(fā)展和辯證地看待自己所接觸的歷史，拓寬歷史思維，重視歷史思維過(guò)程，準(zhǔn)確客觀解讀歷史現(xiàn)象。為此，課堂上可采用探究式史料研讀法來(lái)錘煉學(xué)生的思維能力。

高二學(xué)生在經(jīng)過(guò)高一政治史和經(jīng)濟(jì)史的學(xué)習(xí)后，已經(jīng)初步掌握了政治和經(jīng)濟(jì)模塊的歷史知識(shí)，為學(xué)生理解歷史坐標(biāo)中政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化之間的相互作用奠定了初步基礎(chǔ)，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地從多角度、多方面來(lái)分析歷史問(wèn)題，顯得十分必要。

其次，定位教情，在理性認(rèn)識(shí)學(xué)情的基礎(chǔ)上，針對(duì)性地確定備課和上課應(yīng)注意的要點(diǎn)，精準(zhǔn)把握歷史探究式“立體學(xué)案”具體課堂實(shí)施策略的方向性。

最后，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)課的目標(biāo)要求，基于學(xué)情現(xiàn)狀和教情選擇，立足課本知識(shí)系統(tǒng)和教學(xué)重難點(diǎn)，確立本節(jié)課的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.設(shè)計(jì)好課堂導(dǎo)入流程

例如新課標(biāo)人教版必修三第三課《宋明理學(xué)》的課堂導(dǎo)入如下：

教師：近來(lái)有歷史學(xué)家指出，當(dāng)西方還沉浸在，或者說(shuō)迷惑在中世紀(jì)黑暗中的時(shí)候，宋代的學(xué)者已經(jīng)為中國(guó)構(gòu)建了完善的哲學(xué)體系，可以說(shuō)那時(shí)候的中國(guó)哲學(xué)就是世界哲學(xué)的頂峰。從中我們可以看出什么問(wèn)題？

學(xué)生：理學(xué)思想對(duì)于中國(guó)古代完善的哲學(xué)體系構(gòu)建起到了十分重要的作用。

教師：宋明理學(xué)是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，在中國(guó)古代思想史上占有重要地位。宋明時(shí)期，理學(xué)家們繼承發(fā)展了儒家學(xué)說(shuō)，吸收了佛道思想，使儒家學(xué)說(shuō)實(shí)現(xiàn)了思辨化和體系化，不但構(gòu)建了中國(guó)古代完善的哲學(xué)體系，而且影響了中國(guó)人的處世行為和行事風(fēng)格。今天我們就來(lái)共同學(xué)習(xí)《宋明理學(xué)》這節(jié)課。

【設(shè)計(jì)意圖】 之所以選擇這幾幅圖片，是因?yàn)檫@些圖片是教材里邊的，學(xué)生通過(guò)看教材就可以叫出這些著名理學(xué)家的名字，每一個(gè)名字背后都是偉大的思想體系，有利于學(xué)生從名字入手到網(wǎng)上查找其歷史經(jīng)歷，進(jìn)而準(zhǔn)確定位捕捉其人其事其思想。這些偉大的思想體系具有巨大的哲學(xué)價(jià)值，在事實(shí)上擊破了以往西方思想家認(rèn)為中國(guó)沒(méi)有哲學(xué)的論調(diào)，讓學(xué)生一下子就明白：宋明理學(xué)是一種嚴(yán)密而復(fù)雜并有一套完整理論體系的哲學(xué)，宋明理學(xué)不可以從只言片語(yǔ)中割裂地來(lái)解讀，必須從理學(xué)家所處的唐宋社會(huì)環(huán)境結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷，運(yùn)用歷史唯物主義原理，聯(lián)系、發(fā)展和辯證地看待，以圖說(shuō)史，以史釋圖。運(yùn)用學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從熟悉的圖片入手，再層層抽繭剝絲，就能為學(xué)生進(jìn)一步深入解讀打下基礎(chǔ)。

3.統(tǒng)攝好施教動(dòng)態(tài)過(guò)程

這一課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)過(guò)程包括教材知識(shí)整合、問(wèn)題誘思探究、史料情境搭建、師生互動(dòng)交流等方面。這些要素是歷史課堂教學(xué)的精華所在，是提高課堂實(shí)效性的根基，是決定本節(jié)課培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵所在。處理好這幾個(gè)課堂要素，需要教師深入鉆研課本知識(shí)和挖掘教材背后的歷史資源，這對(duì)教師素質(zhì)提出了較高的要求。

首先，整合教材知識(shí)，重視學(xué)生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備。

其次，通過(guò)史料情境搭建和問(wèn)題誘思探究，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

最后，重視學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化，進(jìn)一步升華學(xué)習(xí)主題，拓展學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)史鑒今的意識(shí)。

五、實(shí)施歷史探究式“立體學(xué)案”導(dǎo)學(xué)法的指導(dǎo)思想和設(shè)計(jì)思路

1.“立體學(xué)案”的編寫(xiě)要體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)相結(jié)合的原則，要具有針對(duì)性

在考慮編寫(xiě)學(xué)案、編寫(xiě)什么內(nèi)容的學(xué)案時(shí)，都應(yīng)做到心中有底，目標(biāo)明確。新課標(biāo)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的界定是立體的，既有知識(shí)與能力目標(biāo)，又有過(guò)程與方法目標(biāo)，還有情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。針對(duì)這三維目標(biāo)，“立體學(xué)案”的內(nèi)容首先要能幫助學(xué)生理解主干知識(shí)、拓展能力。

2.“立體學(xué)案”的編寫(xiě)要體現(xiàn)思維訓(xùn)練和課堂生成相結(jié)合的原則，要起到輔助作用

歷史課畢竟不是語(yǔ)文課，如果學(xué)生把大量的時(shí)間用在閱讀、理解史料上，必然影響他們對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的把握，進(jìn)而影響他們的課堂思維，也就難以達(dá)到課堂教學(xué)的預(yù)期目的。因此，教師在編寫(xiě)“立體學(xué)案”時(shí)一定要注意對(duì)擁有的資料進(jìn)行篩選，避免出現(xiàn)舍本逐末、本末倒置的現(xiàn)象，只有做到適度適量，才能更好地體現(xiàn)學(xué)案的思維訓(xùn)練和課堂生成相結(jié)合的原則，達(dá)到學(xué)案應(yīng)有的效果。

3.“立體學(xué)案”的編寫(xiě)要體現(xiàn)能力提升和兼顧層次相結(jié)合的原則，做到科學(xué)性

引入的材料要真實(shí)可靠具有典型性，方法指導(dǎo)要科學(xué)合理具有操作性，知識(shí)結(jié)構(gòu)要簡(jiǎn)明扼要具有規(guī)范性。對(duì)待學(xué)生要尊重個(gè)體差異，幫助學(xué)生全面發(fā)展，面向每一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要充分考慮到不同學(xué)生群體對(duì)知識(shí)的理解程度，使每一個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)自己的舞臺(tái)和空間，真正使學(xué)案起到導(dǎo)學(xué)的目的。

六、實(shí)施歷史探究式“立體學(xué)案”導(dǎo)學(xué)法的課堂行為操作

好的“立體學(xué)案”能為提高課堂效率架設(shè)便捷的橋梁，但能不能內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的水平，還要看學(xué)案的使用和落實(shí)情況。

1.學(xué)生依案自學(xué)，教師檢查情況

第一步，根據(jù)學(xué)案中的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，通讀課文，形成整體感知;第二步，根據(jù)知識(shí)梳理，理出知識(shí)脈絡(luò)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu);第三步，結(jié)合遷移運(yùn)用，加強(qiáng)對(duì)課文重點(diǎn)難點(diǎn)的理解。

2.教師示案導(dǎo)學(xué)，學(xué)生依案自學(xué)

教師分發(fā)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生明確自學(xué)的知識(shí)目標(biāo)，并且針對(duì)學(xué)案批改中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行講解，換句話說(shuō)就是在整理學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，以使講解更有針對(duì)性，從而提高課堂的有效性。

3.師生互研、合作探究

（1）史料補(bǔ)充，論從史出——提高

歷史的最大特點(diǎn)是“過(guò)去性”，要使學(xué)生真切地感知?dú)v史，體會(huì)歷史，史料呈現(xiàn)是最佳手段。教師在呈現(xiàn)史料的基礎(chǔ)上進(jìn)行煽風(fēng)點(diǎn)火的教學(xué)，提出獨(dú)具匠心的質(zhì)疑，使教和學(xué)都處于“情”與“境”有機(jī)融合的狀態(tài)中，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使學(xué)生產(chǎn)生良好的心理體驗(yàn)，以濃厚的興趣和積極的情感投入到教學(xué)活動(dòng)中去，達(dá)到欲罷不能的境界，成為學(xué)習(xí)的主人。

（2）教師激疑，學(xué)生質(zhì)疑——深化

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)案的合作探究。教師可指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組討論，然后根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果充分利用圖、表及其他聲像多媒體進(jìn)行誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、歸納，充分發(fā)揮人文學(xué)科的社會(huì)功能，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，幫助學(xué)生樹(shù)立人文精神。