“審轉(zhuǎn)分”解題模式的實(shí)例分析

四川

生物試題一般由兩部分組成：題干內(nèi)容和要求。生物試題呈現(xiàn)形式多樣：如選擇題、填空題、問(wèn)答題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題等。解題模式是思維建模的過(guò)程，正確的解題模式是保證試題完成的關(guān)鍵。在此，筆者以高考生物試題出現(xiàn)的形式（選擇題和非選擇題）來(lái)分析解題模式“審轉(zhuǎn)分”的思維理論及應(yīng)用。

1.“審轉(zhuǎn)分”解題模式的解讀及理論基礎(chǔ)

“審轉(zhuǎn)分”即解題步驟分為三步：第一步為審題；第二步為轉(zhuǎn)換相關(guān)信息；第三步為具體分析選項(xiàng)或填空內(nèi)容。取每一步的第一個(gè)字組成簡(jiǎn)稱(chēng)為“審轉(zhuǎn)分”。

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，思維是信息加工的過(guò)程，即思維是對(duì)信息的接收、存儲(chǔ)、處理和傳遞過(guò)程。對(duì)于思維過(guò)程的框架構(gòu)成，林崇德教授認(rèn)為確定目標(biāo)→接受信息→加工編碼→概括抽象→操作運(yùn)用→獲得成功。筆者以林崇德教授的理論作為“審轉(zhuǎn)分”解題模式的理論基礎(chǔ)。

2.選擇題“審轉(zhuǎn)分”解題模式的科學(xué)思維考查

生物全國(guó)卷選擇題的結(jié)構(gòu)包括題干和選項(xiàng)兩部分，題干形式主要有單獨(dú)文字?jǐn)⑹觯淖謹(jǐn)⑹龊蛨D表結(jié)合的形式；選項(xiàng)一般是四個(gè)，分別標(biāo)為A、B、C、D。選擇題只有一個(gè)是正確答案，思維指向性非常明確。

【例1】（2018年，全國(guó)卷Ⅲ，第3題）神經(jīng)細(xì)胞處于靜息狀態(tài)時(shí)，細(xì)胞內(nèi)外 K+和 Na+的分布特征是（ ）

A.細(xì)胞外K+和Na+濃度均高于細(xì)胞內(nèi)

B.細(xì)胞外K+和Na+濃度均低于細(xì)胞內(nèi)

C.細(xì)胞外K+濃度高于細(xì)胞內(nèi)，Na+相反

D.細(xì)胞外 K+濃度低于細(xì)胞內(nèi)，Na+相反

【答案】D

【分析】（見(jiàn)表）

表 2018年全國(guó)卷Ⅲ第3題“審轉(zhuǎn)分”解題模式的科學(xué)思維考查分析

通過(guò)對(duì)選擇題解題模式的理論分析，可以根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的思維障礙表現(xiàn)，針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

3.非選擇題“審轉(zhuǎn)分”解題模式的科學(xué)思維考查

高考非選擇題一般為填空題。其組成形式為題干和空格類(lèi)問(wèn)題，或者題干和敘述類(lèi)問(wèn)題（如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)）。解題模式與選擇題解題流程一樣，即“審轉(zhuǎn)分”，具體包括三步：第一步審題，明確本題考什么內(nèi)容，即思維的目的是什么。由此可將與考查內(nèi)容相關(guān)的概念等基本知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，如以知識(shí)網(wǎng)絡(luò)或系統(tǒng)化的形式呈現(xiàn)；第二步轉(zhuǎn)換，①將關(guān)鍵詞畫(huà)出來(lái)，使思維的指向性更明確，減少出現(xiàn)因?qū)忣}不認(rèn)真導(dǎo)致的失分現(xiàn)象。②將相關(guān)信息轉(zhuǎn)為便于思考的符號(hào)（如將文字轉(zhuǎn)換為圖表或?qū)D表轉(zhuǎn)換為生物學(xué)術(shù)語(yǔ)等），使思維方法變得更清晰，更容易打開(kāi)思維的方向，如正向思維或逆向思維等；第三步分析，利用思維的方法如比較法、類(lèi)比法、分析法、數(shù)學(xué)法、綜合法、歸納法、演繹法、模型法、系統(tǒng)分析法得出準(zhǔn)確的答案。

【例2】（2018年，全國(guó)卷Ⅲ，第30題）回答下列與蛋白質(zhì)相關(guān)的問(wèn)題：

（1）生物體中組成蛋白質(zhì)的基本單位是___________。在細(xì)胞中合成蛋白質(zhì)時(shí)，肽鍵是在___________這一細(xì)胞器上形成的。 合成的蛋白質(zhì)中有些是分泌蛋白，如__________（填“胃蛋白酶”“逆轉(zhuǎn)錄酶”或“酪氨酸酶”）。分泌蛋白從合成至分泌到細(xì)胞外需要經(jīng)過(guò)高爾基體，此過(guò)程中高爾基體的功能是____________________________________________。

（2）通常，細(xì)胞內(nèi)具有正常生物學(xué)功能的蛋白質(zhì)需要有正確的氨基酸序列和__________結(jié)構(gòu)。 某些物理或化學(xué)因素可以導(dǎo)致蛋白質(zhì)變性，通常，變性的蛋白質(zhì)易被蛋白酶水解，原因是________________________________________________。

（3）如果 DNA 分子發(fā)生突變，導(dǎo)致編碼正常血紅蛋白多肽鏈的 mRNA 序列中一個(gè)堿基被另一個(gè)堿基替換，但未引起血紅蛋白中氨基酸序列的改變，其原因可能是___________________________________。

【答案】（1）氨基酸 核糖體 胃蛋白酶對(duì)蛋白質(zhì)進(jìn)行加工、分類(lèi)和包裝 （2）空間 蛋白質(zhì)變性使肽鍵暴露，暴露的肽鍵易與蛋白酶接觸，使蛋白質(zhì)降解 （3）遺傳密碼具有簡(jiǎn)并性

【分析】此題利用“審轉(zhuǎn)分”解題模式進(jìn)行分析：第一步審題（即讀題），明確本題考查蛋白質(zhì)相關(guān)內(nèi)容，將蛋白質(zhì)相關(guān)內(nèi)容以網(wǎng)絡(luò)化的形式呈現(xiàn)于腦海里，此過(guò)程對(duì)思維系統(tǒng)化的要求較高；第二步轉(zhuǎn)換，將關(guān)鍵詞畫(huà)出，使思維指向性更強(qiáng)；第三步分析，第（1）題第一空考查考生對(duì)基本概念的理解。第二空考查邏輯思維：由肽鍵形成方式，想到肽鍵的形成是發(fā)生脫水縮合的結(jié)果，那么脫水縮合發(fā)生的場(chǎng)所在哪里？想到脫水縮合是氨基酸合成蛋白質(zhì)的過(guò)程，那么蛋白質(zhì)的合成場(chǎng)所在哪里？因此得出結(jié)論。如果學(xué)生能快速得出這個(gè)答案，說(shuō)明其思維的靈活性較強(qiáng)。否則，教師還需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維靈活性的訓(xùn)練。第三空涉及對(duì)分泌蛋白概念的理解并合理判斷。考查學(xué)生對(duì)分泌蛋白及相關(guān)知識(shí)的歸納與概括能力。第四空涉及分泌蛋白的合成與分泌過(guò)程中高爾基體的功能。如思維的指向性明確，答案很易得出。第（2）題第一空考查蛋白質(zhì)功能多樣性由結(jié)構(gòu)多樣性決定，是結(jié)構(gòu)多樣性的原因，體現(xiàn)了思維的因果聯(lián)想。第二空涉及邏輯思維的考查，前提是變性的蛋白質(zhì)→空間結(jié)構(gòu)被破壞→成為多肽鏈→暴露肽鍵→有利于蛋白酶的水解→切斷相關(guān)化學(xué)鍵即肽鍵。第（3）題基因突變未引起血紅蛋白氨基酸序列改變的原因有多種，先呈現(xiàn)思維的系統(tǒng)化，關(guān)鍵信息mRNA 序列中一個(gè)堿基被另一個(gè)堿基替換，思維具體化只有密碼簡(jiǎn)并性，這是思維深刻性的體現(xiàn)。

通過(guò)“審轉(zhuǎn)分”解題模式在生物選擇題和非選擇題的實(shí)例應(yīng)用，可以減少學(xué)生因?qū)忣}不嚴(yán)而失分，避免“會(huì)而出錯(cuò)，答而不全”的現(xiàn)象，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，這也是新課標(biāo)核心素養(yǎng)的重要指標(biāo)。