基于高中學(xué)業(yè)水平考試分析 提升高三復(fù)習(xí)精準(zhǔn)性
——以2018年安徽省普通高中學(xué)業(yè)水平測試蕪湖市地理學(xué)科試卷抽樣調(diào)查分析為例

安徽 張紅軍

一、試卷綜述

(一)總體評價(jià)

2018年安徽省普通高中學(xué)業(yè)水平測試地理試題，以《高中學(xué)業(yè)水平考試綱要》為依據(jù)，注重學(xué)科基礎(chǔ)知識，關(guān)注學(xué)生生活實(shí)際，體現(xiàn)了新課程的理念，立意于培養(yǎng)中學(xué)生地理素養(yǎng)。從綠水青山的保護(hù)到太陽能發(fā)電、紅旗河引水工程，關(guān)注生態(tài)不忘民生；從傳統(tǒng)的喀斯特地貌到人口增長、帕德瑪大橋建設(shè)，關(guān)注熱點(diǎn)不忘原理，體現(xiàn)了地理的擔(dān)當(dāng)和責(zé)任。試卷簡約、規(guī)范、科學(xué)，緊扣考綱說明，堅(jiān)持能力立意，著力體現(xiàn)新課程改革的核心理念，貫徹能力培養(yǎng)與提高學(xué)科素養(yǎng)的原則，在考查基本原理、基本規(guī)律、基本技能、基本方法的基礎(chǔ)上，注重創(chuàng)設(shè)新情境，提供新材料，與課本同質(zhì)等深。要求考生在掌握基本知識的基礎(chǔ)上，緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，不斷深入思考、分析、探究問題，表達(dá)情感、態(tài)度、價(jià)值觀。試卷在難度、閱讀量、思維量、區(qū)分度等方面實(shí)現(xiàn)了良好的考查。試卷滿分為50分，總均分33.28分，試卷總體難度系數(shù)為0．67。

(二)具體表現(xiàn)

1.試題平穩(wěn)圖文并茂

地理單科總分仍然為50分，其中1～15題是選擇題，共計(jì)30分；50題和51題是綜合題，共包含了4道小題，每大題各10分。題量合理，能保證考生有充裕的時(shí)間答題，從而順利結(jié)業(yè)。

試題在保持形式與結(jié)構(gòu)、題型與題量、難度與靈活度的設(shè)置基本穩(wěn)定的同時(shí)，注重選取能夠反映地理學(xué)科規(guī)律特征的內(nèi)容，如以安徽省三大產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、紅旗河引水工程、我國勞動(dòng)人口的增長變化、光伏發(fā)電、生態(tài)農(nóng)業(yè)和“一帶一路”的帕德瑪大橋等新材料為依托設(shè)計(jì)題目，圖文結(jié)合，其中地圖三幅、景觀示意圖三幅、統(tǒng)計(jì)圖兩幅和關(guān)聯(lián)圖一幅，考查地理基礎(chǔ)知識、基本技能、基本原理和規(guī)律的運(yùn)用，也倡導(dǎo)在思維過程中釋放地理的思辨之美，從而為考生充分展示地理思維搭建了良好平臺(tái)。

2.考點(diǎn)分布總體均衡

本套試卷試題所涉及的教學(xué)內(nèi)容如圖1所示，從中我們可以看出，考核的考點(diǎn)涉及地理必修1、2、3以及選修(旅游地理和環(huán)境保護(hù))，總體比較均衡，但在必修2部分，分值略微偏多，必修1部分偏少，說明對地理原理的考查有所弱化，對地理實(shí)際應(yīng)用部分有所強(qiáng)化。

圖1 試卷分值分布與考綱要求比較

具體情況如下：

必修1必修2必修3選修分值1020146涉及題目1、2、4、5、143、8、9、10、11、50、6、7、12、15、51(2)13和51(1)

3.注重基礎(chǔ)契合考綱

參加本次水平性考試，應(yīng)考人數(shù)是22 865人，實(shí)考人數(shù)是22 751人，缺考114人。選擇題平均得分是21.83分，綜合題平均得分是11.45分，總平均得分是33.28分。通過圖2，我們可以看出，試題難度系數(shù)多數(shù)在0.7以上，符合考綱的預(yù)期。但是與人文學(xué)科的政治、歷史相比較(圖3)難度偏大。

圖2 各題難度系數(shù)變化

圖3 人文三科得分比較

4.視角新穎區(qū)分明顯

試題選材新穎，設(shè)問層次梯度分明，答案留有空間，既注重激活想象，又強(qiáng)調(diào)放飛思維，較好地考查了考生“知其地、析其因、究其理”的地理思維水平和程度，倡導(dǎo)“地”與“理”的結(jié)合，突出體現(xiàn)了地理學(xué)科的特點(diǎn)，命題視角新穎。

根據(jù)通用區(qū)分度的等級劃分，試題的區(qū)分度總體較好(圖4)，個(gè)別試題值得商榷，顯示試題命制中存在一些問題。以區(qū)分度為-0.1的第14題為例。

圖4 試題區(qū)分度

【典例】14.影響安徽省南北部地區(qū)光伏發(fā)電效率差異的主要原因

( )

A.海陸位置

B.氣候

C.地形

D.技術(shù)

所給答案是“B氣候”因素，但是題目設(shè)問中比較的是安徽省南北部發(fā)電效率，也就是相同的太陽輻射，轉(zhuǎn)換成電能的多少存在差異，這顯然與轉(zhuǎn)換設(shè)備有關(guān)，屬于技術(shù)范疇。而現(xiàn)實(shí)中，安徽省南北部太陽能轉(zhuǎn)換設(shè)備幾乎是不存在大的差異，導(dǎo)致學(xué)生不能有效理解命題的意圖。如果題目設(shè)問改為“影響安徽省南北部地區(qū)太陽輻射差異的主要原因”，設(shè)問指向就非常明確了。

二、學(xué)生答題情況分析

全卷地理試題設(shè)計(jì)切合安徽考生的實(shí)際，試題以基礎(chǔ)題為主，考查學(xué)生地理素養(yǎng)，體現(xiàn)高中地理學(xué)業(yè)水平達(dá)標(biāo)性考試，而不是選拔性考試的宗旨。從考試結(jié)果來看，學(xué)生基本達(dá)到掌握基礎(chǔ)地理知識的要求。但從考試統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，也反映出一些問題，主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面。

(一)基礎(chǔ)知識不扎實(shí)

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析，這套地理學(xué)業(yè)水平測試卷，難度系數(shù)適當(dāng)，符合學(xué)業(yè)水平測試要求。但是在答卷中，相當(dāng)多的同學(xué)基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，或者概念不清楚，或原理不明。我們以選擇題第4題為例。

【典例】我國是個(gè)多山的國家，地質(zhì)條件復(fù)雜，地貌千差萬別。圖5示意為某山地地質(zhì)剖面。

圖5

4.構(gòu)成山地主體的巖石類型是

( )

A.沉積巖

B.變質(zhì)巖

C.侵入巖

D.噴出巖

從圖中能夠清楚看出，該地巖石具有明顯的分層結(jié)構(gòu)，峰林廣布，應(yīng)為沉積巖，但是統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，本題難度系數(shù)不足0.6，顯示學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，對課本基本概念和考綱基本要求掌握不到位。

(二)審題不仔細(xì)

審題不仔細(xì)也是學(xué)生失分的一個(gè)重要因素。如第51題(1)“簡述帕德瑪河下游地區(qū)洪澇災(zāi)害多發(fā)的自然原因”，題目明確要求從自然方面進(jìn)行考慮，但是有相當(dāng)多的學(xué)生審題不仔細(xì)，答成“人口眾多”“水土流失”“綠化少”等人文方面，甚至還有同學(xué)答非所問。

這種情況也體現(xiàn)在第50題(2)中，題目是“青田人在實(shí)現(xiàn)人地和諧的過程中，社會(huì)經(jīng)濟(jì)得到了快速發(fā)展。簡述該地可能采取的措施?！辈牧弦呀?jīng)肯定了青田的模式，設(shè)問是推測“該地”可能采取了哪些具體措施，而相當(dāng)多的學(xué)生不能有效理解題設(shè)，主觀上覺得這種模式很好，值得推廣，因此答案寫成了“對外推廣農(nóng)業(yè)模式”，全然不顧題設(shè)的要求，導(dǎo)致得分率很低，最終成為本卷中得分率最低的一道試題。

(三)答題內(nèi)容空洞

學(xué)生在答題時(shí)，知其然不知其所以然。如第50題(1)“從生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)效益角度說明生態(tài)農(nóng)業(yè)的優(yōu)勢”

這道試題從學(xué)科角度來說，是很基本的考點(diǎn)，題目設(shè)問很明確，而學(xué)生在回答問題時(shí)，多是“保護(hù)環(huán)境、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和提高社會(huì)效益”等，答案空洞，沒有落實(shí)到題目具體情境中，具體采取什么措施，學(xué)生不能有效地具體描述，得分率低。

(四)靈活應(yīng)用存在欠缺

學(xué)生在靈活應(yīng)用知識方面還是存在欠缺。

【典例】9.面對勞動(dòng)人口負(fù)增長的趨勢，國家可采取的積極措施是

A.促進(jìn)人口遷移 B.加大產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移

C.提高城市化水平 D.加快人工智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展

本題難度系數(shù)居然只有0.4，反映出學(xué)生只掌握了課本上鼓勵(lì)生育來應(yīng)對人口增長過緩的知識點(diǎn)，而沒有從被動(dòng)接受勞動(dòng)人口減少的事實(shí)角度來思考該如何積極應(yīng)對，學(xué)生靈活應(yīng)用能力欠缺。

三、教學(xué)建議

高二學(xué)業(yè)水平考試，是一種正規(guī)的大規(guī)模的檢測性考試，針對考試所暴露出來的問題，我們剛進(jìn)入高三就可以早做準(zhǔn)備，精準(zhǔn)矯正，有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練。與通過幾次高三模擬考試才發(fā)現(xiàn)問題相比，提早準(zhǔn)備，贏得矯正時(shí)間，更能提升復(fù)習(xí)效果。針對本次考試學(xué)生暴露出來的問題，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行精準(zhǔn)性訓(xùn)練，提升高三復(fù)習(xí)效果。

(一)加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)

為了避免第4小題那種基礎(chǔ)性知識的失分，我們可以從以下幾點(diǎn)著手：

1.強(qiáng)化教材意識

在高三復(fù)習(xí)過程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生有效利用教材，鞏固基礎(chǔ)知識。在高三復(fù)習(xí)中，學(xué)生往往忽視課本，成天帶著的是輔導(dǎo)資料，知識零碎，甚有偏頗。在復(fù)習(xí)中，教材才是最好的復(fù)習(xí)資料，是地理大家們的語言和視角，語言專業(yè)規(guī)范，視角寬闊深遠(yuǎn)，是我們開展復(fù)習(xí)工作的得力抓手。我們要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)：題在書外，理在書中，培養(yǎng)學(xué)生的教材意識。

在高三復(fù)習(xí)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生按合適的進(jìn)度閱讀初、高中課本，并整理成自己的知識結(jié)構(gòu)。由于每個(gè)人的閱讀能力不同、綜合能力不同等，構(gòu)建的框架會(huì)有差異，但是學(xué)生在閱讀和整理過程中思考知識間的聯(lián)系，是重要的輸出訓(xùn)練，這比學(xué)生一味地聽講，效果好得多。高考考查的不是老師在講臺(tái)上傳授知識，學(xué)生在下面記錄的輸入能力，而是考查學(xué)生綜合的輸出能力，閱卷老師是根據(jù)學(xué)生輸出的結(jié)果判斷給分。通過學(xué)生閱讀教材，整理知識結(jié)構(gòu)，給學(xué)生提供輸出訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生在班級相互交流，取長補(bǔ)短，強(qiáng)化基礎(chǔ)，拓寬視野。

2.加強(qiáng)課前基礎(chǔ)知識的提問環(huán)節(jié)

課堂提問的目的是督促和檢查學(xué)生識記的效果，不是為難學(xué)生，所以，在提問之前，筆者往往先給出具體的問題，再給三分鐘時(shí)間讓學(xué)生強(qiáng)化記憶，最后再找個(gè)別學(xué)生回答這些問題。這樣的結(jié)果，既督促了學(xué)生識記基礎(chǔ)知識，也避免了學(xué)生因?yàn)榛卮疱e(cuò)誤受到批評、處罰而心生怨氣。同時(shí)，還可以通過這種復(fù)習(xí)提問，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生回答。由于這些問題是事先已經(jīng)發(fā)布的，大多數(shù)人能準(zhǔn)確回答。教師對此可給予適當(dāng)表揚(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的信心。

(二)加強(qiáng)主觀題答題指導(dǎo)

學(xué)業(yè)水平考試卷雖然全體學(xué)生參與，考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識，但是從綜合題得分(圖6)整體情況來看，整體能力有待提高。如第50題(1)，得滿分的僅占全部考生數(shù)的0.09%，這就意味著這些基本的問題，連文科生都很難拿到全分；同樣的情況出現(xiàn)在第51題(1)，能拿全分的也僅占全部考生數(shù)的4.31%。這說明學(xué)生對主觀題答題技能方面有欠缺，因此，在以后的教學(xué)中，我們要對學(xué)生加強(qiáng)主觀題答題指導(dǎo)。

圖6 綜合題各小題得分情況分布

1.審讀

一道選擇題試題由題干、題圖(表)、題設(shè)和選項(xiàng)四個(gè)部分組成。我們要訓(xùn)練學(xué)生從上述四個(gè)信息源中，尋找信息，判斷信息的重要性。

有些信息是顯性的，而有些信息則是隱性的。比如這次學(xué)業(yè)水平考試選擇題第1小題.

1.科考隊(duì)員在甲地(圖7)觀察日出時(shí)的地方時(shí)大約是

( )

圖7

A.5時(shí) B.6時(shí) C.7時(shí) D.8時(shí)

題設(shè)顯性信息是“甲地”，但是通過題圖發(fā)現(xiàn)，甲地位于0°緯線，所以題設(shè)隱性的信息是“赤道”，如果能迅速地由顯性信息捕捉到隱性信息，題目便迎刃而解。

審讀時(shí)，不僅要獲取信息，還要審讀出題目的要求和各種有關(guān)地理事物定性、定量的信息，明白是定性描述還是定量分析，是判讀還是推理，是分析還是綜合，是說明還是評價(jià)等，以及所考查的地理事物和現(xiàn)象、地理概念和規(guī)律、地理原理和觀念等意圖。明確考查的具體知識點(diǎn)和要求回答的問題，理解命題的考查意圖和考查要求。審題時(shí)一定要注意指令詞前面的修飾詞語，往往是限定性條件，限定了答題的時(shí)間、空間和角度等，要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)筆畫出題中關(guān)鍵詞的習(xí)慣。

2.構(gòu)思

在對試題信息進(jìn)行通讀、理解之后，要訓(xùn)練學(xué)生及時(shí)抓住試題信息指向的主題，圍繞主題，對所有信息進(jìn)行篩選和整理，找出重要、關(guān)鍵信息，剔除次要、干擾性信息。其次要對不同信息進(jìn)行必要的分析與整合，發(fā)掘隱含信息，把握它們的內(nèi)在聯(lián)系，探尋由關(guān)鍵地理信息所構(gòu)成的線索，調(diào)動(dòng)知識描述和闡述事物，確定解決相關(guān)地理問題的路徑，構(gòu)建基本答案的提綱。

比如第51題的第(1)小題，“簡述帕德瑪河下游地區(qū)洪澇災(zāi)害多發(fā)的自然原因”，題設(shè)的空間尺度是“帕德瑪河下游地區(qū)”，災(zāi)害是洪澇，需要解釋的是自然原因。因此，可以引導(dǎo)學(xué)生找出題設(shè)所述空間尺度的地理位置，并列出地形、氣候、水文水系、植被和土壤等自然要素的提綱，分析其對洪澇災(zāi)害的影響。

自然要素對洪澇災(zāi)害的影響結(jié)果地形河口三角洲,地勢低平,流速緩慢,排水不暢加劇氣候熱帶季風(fēng)氣候,降水豐富,且季節(jié)分布不均加劇水文水系入海河道單一,泄洪能力弱;入海河水還易受到海水頂托作用,流速減緩加劇植被熱帶季雨林,植被有含蓄水源,滯留坡面徑流,減輕洪水的能力減輕

續(xù)表

通過上述分析，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在常見的五大自然地理要素中，當(dāng)?shù)氐牡匦巍夂?、水文和土壤等，均加劇了洪澇?zāi)害發(fā)生的可能性。

3.層次

人的認(rèn)知和表達(dá)有個(gè)漸進(jìn)的過程，往往心里想的和嘴上說的不一樣，嘴上說的和手上寫的又不一樣。因此在高三復(fù)習(xí)過程中，我們需要搭建平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生的輸出過程訓(xùn)練，讓學(xué)生用語言表達(dá)，用文字呈現(xiàn)。

在培養(yǎng)學(xué)生說和書寫的過程中，我們可以由詞語到句子，再到段落，最后再強(qiáng)化段與段之間的邏輯關(guān)系。讓學(xué)生達(dá)到運(yùn)用規(guī)范的學(xué)科術(shù)語，依據(jù)地理問題的邏輯性和層次性有序作答的要求。在作答過程中，要注意分點(diǎn)，并能標(biāo)出序號，方便閱卷老師評閱。

還是以第51題第(1)小題為例，在上述構(gòu)思的基礎(chǔ)上，理清要素之間與洪澇災(zāi)害的關(guān)系，再進(jìn)行回答。

①(氣候角度)帕德瑪河下游屬于熱帶季風(fēng)氣候，降水量大且集中；

②(土壤方面)土質(zhì)黏重，不利于地表水下滲，河流水量大；

③(地形方面)該處位于河口三角洲，地勢低平，水流不暢；

④(水文水系方面)入海河道單一，且受海水頂托作用，泄洪能力弱，洪澇災(zāi)害多發(fā)；

⑤(其他)位于沿海，容易遭受風(fēng)暴潮影響，加劇了洪澇災(zāi)害的發(fā)生。