談小組合作學(xué)習(xí)在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用

江秀英

（福建省漳州市詔安縣邊城中學(xué)，福建詔安 363500）

引 言

當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)方式已經(jīng)在日常教學(xué)中得到普遍運用，這種教學(xué)方式主要是指教師先對學(xué)生的性格特點進行觀察，然后再結(jié)合他們的學(xué)習(xí)能力對其進行分組，讓學(xué)生以小組的形式學(xué)習(xí)知識，教師在一旁進行有效指導(dǎo)。這種方式使原本枯燥、無聊的學(xué)習(xí)變得有趣起來，將以往抽象的知識變得具體化，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終實現(xiàn)初中道德與法治課堂教學(xué)質(zhì)量的提升[1]。但是在實際應(yīng)用中，由于受多種因素的影響，小組合作學(xué)習(xí)方式在初中道德與法治教學(xué)中的運用效果不太理想?；诖?，本文以初中道德與法治課程的具體教學(xué)內(nèi)容為例，探討小組合作學(xué)習(xí)方式在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、小組合作學(xué)習(xí)在初中道德與法治教學(xué)中的作用

將小組合作學(xué)習(xí)方式應(yīng)用到初中道德與法治教學(xué)中，能夠在小組分工明確的前提下，使學(xué)生的合作能力得到培養(yǎng)。在日常政治教學(xué)中，教師要想對學(xué)生進行合理的分組，必然會對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點、組織能力及知識基礎(chǔ)等進行綜合性評定，在經(jīng)過這樣的分組后，學(xué)生真正參與教學(xué)活動才能得到保證，進而學(xué)生在小組合作過程中才能發(fā)揮自己的作用，提升小組合作學(xué)習(xí)效率[2]。其一，在合作學(xué)習(xí)過程中，如果每個小組成員都能夠各司其職，他們的團隊合作能力便會在這一過程中得到培養(yǎng)。其二，借助小組合作學(xué)習(xí)方式，能夠提高課堂教學(xué)效率。教師開展小組合作學(xué)習(xí)，面向的群體是所有學(xué)生，而且這一教學(xué)模式能使原本的“一人講學(xué)”變成“教師與學(xué)生共同講解”。經(jīng)過這樣的改變后，學(xué)生會在課堂教學(xué)中表現(xiàn)得更加積極，進而加強了師生之間的互動交流，提升了初中道德與法治課程的教學(xué)效率。其三，在采用這一教學(xué)方式的過程中，教師會選擇創(chuàng)建出更加多元化的評級體系，這一體系能促進學(xué)生的全面發(fā)展。在以往的教學(xué)中，教師的教學(xué)方式是較為單一的，而且教學(xué)評價也是教師的“一言堂”，但小組合作學(xué)習(xí)方式更加注重學(xué)生的自評、小組評價等，能創(chuàng)建多元化的評價體系。在此種模式之下，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)會更高效，也能獲得知識、能力、素養(yǎng)的全面提升和發(fā)展。

二、小組合作學(xué)習(xí)在道德與法治教學(xué)應(yīng)用中的問題

當(dāng)前，在初中道德與法治課堂上應(yīng)用小組合作教學(xué)方式雖然取得了一定的效果，但也存在某些問題，具體的情況如下。其一，教師在開展小組合作學(xué)習(xí)過程中沒有對學(xué)生進行合理的分組，從而使小組成員得不到整體性的進步。每個學(xué)生會因為自身接受程度及基礎(chǔ)能力的不同，在學(xué)習(xí)成績上表現(xiàn)出差別。如果教師沒有對學(xué)生進行合理分組，很可能會出現(xiàn)某個小組的成員整體學(xué)習(xí)水平較低的情況，這樣一來，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的時候就不能實現(xiàn)互補，進而導(dǎo)致分組學(xué)習(xí)效果不理想。其二，教師在教學(xué)過程中沒有充分發(fā)揮自身作用。開展小組合作學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生在合作中相互探究，進而使每個學(xué)生都能夠?qū)W有所得、學(xué)有所成，但在教學(xué)活動中，教師沒有將目標(biāo)落到實處，進而導(dǎo)致整個課堂的“熱鬧”只是流于表面。其三，在小組合作教學(xué)中，教師的作用沒有得到真正發(fā)揮。在教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及合作探究能力，進而使學(xué)生形成團隊精神和合作意識。但有的教師會出現(xiàn)認(rèn)識上的偏差，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生自行討論和解決問題，所以對學(xué)生的學(xué)習(xí)完全放手，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的效果不佳。事實上，教師要對學(xué)生的合作探究的過程進行指導(dǎo)，并有效啟發(fā)學(xué)生的思維，這樣才能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用[3]。

三、在初中道德與法治教學(xué)中應(yīng)用小組合作的策略

（一）采用優(yōu)化組合方式，促進整體性進步

針對小組合作學(xué)習(xí)分組不合理的情況，在初中道德與法治教學(xué)中，教師可以采用優(yōu)化組合的方式來對學(xué)生的分組進行調(diào)整，從而使每個學(xué)生都能夠?qū)W到知識。

以《探問生命》一課為例，本課的教學(xué)目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命、珍視生命的情感，進而使他們清楚認(rèn)識自身的責(zé)任和使命。那么，在教學(xué)這一課時，教師應(yīng)該如何采取小組合作學(xué)習(xí)方式呢？所謂優(yōu)化組合，就是指根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識以及接受程度、性格特點等進行分組，使小組內(nèi)的每個成員能夠優(yōu)劣互補，如此，學(xué)生在探究問題時才會有話說。比如，教師讓各小組探究“你所知道的最長的生命是什么”“每個人的人生態(tài)度會給他們的生活帶來怎樣的影響”等問題，學(xué)生能在小組其他成員的互相啟發(fā)中逐漸形成自己的看法，這樣，課堂教學(xué)效果也能得到提升。

（二）有效發(fā)揮個人優(yōu)勢，提升學(xué)生自信心

開展小組合作學(xué)習(xí)的目的之一是讓每個學(xué)生都能學(xué)有所獲、學(xué)有所得，所以，在實際的小組合作學(xué)習(xí)中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使小組成員各司其職，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢。學(xué)習(xí)小組各個成員的性格、成績等都有差異，所以教師要想充分發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢，就必須要做好協(xié)調(diào)工作。

以《珍視生命》一課為例，教師可以讓學(xué)生圍繞“珍視生命”展開演講比賽，并讓學(xué)生以小組為單位做好比賽準(zhǔn)備。在準(zhǔn)備演講的過程中，每個小組成員要明確分工，各司其職，如擅長整理或者收集的學(xué)生，負(fù)責(zé)收集相關(guān)的演講資料；擅長寫作的學(xué)生，負(fù)責(zé)結(jié)合資料撰寫演講稿；善于籌謀大局的學(xué)生，負(fù)責(zé)安排整個準(zhǔn)備工作，并為演講者準(zhǔn)備演講技巧資料；口才好的學(xué)生，負(fù)責(zé)上臺進行演講。在經(jīng)過明確的分工之后，每個成員的積極性都能被調(diào)動起來，他們都能為小組活動貢獻自己的一分力量，而且在這一過程中，學(xué)生能夠感受到自己的能力。經(jīng)過這樣的分工后，小組中一些成績較差，或者是性格偏于內(nèi)向的學(xué)生也會得到鍛煉，他們的自卑心理能得到消除。這樣一來，每個小組的成員都能積極參與且優(yōu)勢互補，既提高了合作學(xué)習(xí)的效率，又能充分發(fā)揮每個成員的特長和優(yōu)勢，同時增強了他們的合作意識。

（三）給予充足合作時間，提升整體性效果

學(xué)習(xí)活動的主體是學(xué)生，要想提高初中道德與法治小組合作教學(xué)的效率，教師必須給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時間與空間，并且使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中享有充分的學(xué)習(xí)主動權(quán)，同時，教師要給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，給學(xué)生提供觀察與實踐的機會，使他們的自主學(xué)習(xí)能力及實踐應(yīng)用能力得到有效培養(yǎng)[4]。

以《揭開情緒的面紗》一課為例，本課的主要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解到情緒的作用，進而使學(xué)生學(xué)會積極面對負(fù)面情緒，并培養(yǎng)健康的心態(tài)。在開展小組合作學(xué)習(xí)的時候，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出兩到三個有探究價值的問題，如“根據(jù)提供的情境，能夠說出情緒的特征；根據(jù)教師的提示，能夠結(jié)合內(nèi)容編出一則有關(guān)情緒的小故事”。接下來，教師要給學(xué)生留出約10 分鐘的時間讓他們思考和回答問題。而在授課之前，教師需要將這兩個問題先告知學(xué)生，讓學(xué)生在課下做好資料收集。這樣，小組成員在共同探究問題的時候，能根據(jù)自己收集的資料積極思考、主動發(fā)言，進而發(fā)揮出各自的優(yōu)勢，促進小組合作學(xué)習(xí)效率的提高。

（四）充分引入競爭機制，激發(fā)學(xué)生勝負(fù)欲

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)會受到情緒的影響，在小組合作學(xué)習(xí)中，為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動，使他們在思考、交流以及探討過程中表現(xiàn)得更加活躍，教師可以在小組合作學(xué)習(xí)中引進競爭機制將學(xué)生的勝負(fù)欲激發(fā)出來，使課堂的氛圍變得更加高漲。

以《法律伴我們成長》一課為例，教師可以結(jié)合這個課時的內(nèi)容，以“日常生活中是否需要強調(diào)法律意識”為主題開展辯論賽活動，讓學(xué)生以小組的形式參賽，然后根據(jù)各組在辯論賽中的表現(xiàn)進行評分，最終決出獲勝小組，并給予一定的物質(zhì)與精神獎勵。在經(jīng)過這樣的教學(xué)過程后，學(xué)生的積極性高漲，而且一旦他們參與到比賽中，競爭意識就會被激發(fā)出來，課堂氣氛活躍，教學(xué)效率也會得以大大提升。

結(jié) 語

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)方式能夠促進初中道德與法治教學(xué)效果的提高，雖然在實施過程中會遇到一些問題，但是教師只需要采取有針對性的措施進行改進，并引導(dǎo)學(xué)生進行有效合作與交流，真正使他們的合作能力、學(xué)習(xí)能力得到提升，那么每個學(xué)生都能夠通過小組合作學(xué)習(xí)學(xué)有所成、學(xué)有所獲。