高中生物課教學(xué)中滲透健康教育的策略研究

吳碧鴻 姚文強(qiáng)

（福建省寧德市霞浦第一中學(xué)，福建霞浦 355100）

引 言

當(dāng)前，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展變化，人們對(duì)教育的重視程度也逐漸提高。高中生物是一門以生物為研究對(duì)象的學(xué)科，其不僅為學(xué)生未來的生物學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，而且?guī)椭鷮W(xué)生更加透徹地理解生命，由此可見，將健康教育融入高中生物課教學(xué)中是十分有必要的。

一、當(dāng)前高中生物教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）只重視生物課本理論知識(shí)

現(xiàn)階段，隨著教育教學(xué)體系的不斷完善，在高中教育教學(xué)中，人們對(duì)于教育教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)不斷加深。高中生物作為當(dāng)前十分重要的一門科目，不僅在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更關(guān)系到學(xué)生對(duì)待生物課的具體態(tài)度，同時(shí)生物也與學(xué)生生命觀、價(jià)值觀的形成有著密切聯(lián)系[1]?，F(xiàn)階段，在高中生物課堂教學(xué)中，由于受應(yīng)試教育體制的影響，部分學(xué)校只重視生物課本理論知識(shí)教學(xué)，在一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生生物態(tài)度方面的教育，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)健康缺乏深刻理解，在一定意義上不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。

（二）課堂教學(xué)形式相對(duì)單一

現(xiàn)代社會(huì)不斷發(fā)展變化，面對(duì)這一時(shí)代發(fā)展的總體趨勢(shì)，各行業(yè)積極進(jìn)行調(diào)整改革。高中教育是當(dāng)前教育體系中極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，不僅在一定程度上關(guān)系到學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)，更影響著人才的培養(yǎng)與應(yīng)用。但由于高中生物課堂教學(xué)的種類特殊性，導(dǎo)致部分學(xué)校在進(jìn)行高中生物教學(xué)時(shí)不能真正順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的客觀規(guī)律，仍然保持著教學(xué)形式的保守性。而在高中生物教學(xué)過程中，課程教學(xué)形式單一，導(dǎo)致高中生物教學(xué)課堂效果較低，阻礙了學(xué)生的全面學(xué)習(xí)。

（三）教育教學(xué)理念側(cè)重于應(yīng)試教育

在應(yīng)試教育體制的大背景下，人們對(duì)高中生物課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)主要從學(xué)習(xí)成績(jī)的角度出發(fā)。但是，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，我國(guó)教育體制也隨之不斷調(diào)整改革，高中生物教學(xué)方面也在進(jìn)行調(diào)整升級(jí)。

二、如何在高中生物教學(xué)中滲透健康教育

（一）以學(xué)生為本，針對(duì)健康問題與學(xué)生進(jìn)行交流

高中教育不同于初中和大學(xué)教育，高中階段的學(xué)生生理和心理成長(zhǎng)快速，學(xué)生的自我意識(shí)相對(duì)較強(qiáng)，因此，在高中教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分把握學(xué)生的思想活動(dòng)特點(diǎn)。此外，教師在教學(xué)過程中與學(xué)生的互動(dòng)交流對(duì)理想化教學(xué)效果有所幫助，為了使學(xué)生真正樹立健康意識(shí)，完善健康教育，教師必須以學(xué)生為本，重視學(xué)生的思想動(dòng)向。

例如，在高中生物教材第5 章《細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用》第1 節(jié)《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》的教學(xué)中，教師不僅需要介紹教材中酶的種類與功能，還要通過補(bǔ)充課外知識(shí)，向?qū)W生介紹人體中影響健康的酶的種類。教師可與學(xué)生討論人體內(nèi)的酶，幫助學(xué)生在了解不同種類酶的同時(shí)，能進(jìn)一步了解人體，從而讓學(xué)生樹立健康意識(shí)。

（二）豐富課堂教學(xué)形式，把握課堂特點(diǎn)

當(dāng)前，高中教育應(yīng)順應(yīng)教育體制改革，不斷調(diào)整教育教學(xué)方法，真正達(dá)到提高教學(xué)水平的目的。高中生物教學(xué)改革極為重要，在一定意義上打破了傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式，完善了高中生物課堂教學(xué)理念。

例如，在必修二第2 章《基因和染色體的關(guān)系》第1 節(jié)《減數(shù)分裂和受精作用》的教學(xué)中，由于本章節(jié)內(nèi)容在課本知識(shí)中所占比重相對(duì)較大，且內(nèi)容相對(duì)煩瑣枯燥，這就要求教師必須豐富課堂教學(xué)形式，在把握教材中對(duì)于減數(shù)分裂知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人體基因與染色體健康產(chǎn)生正確認(rèn)識(shí)。教師可通過分析人體遺傳性基因疾病的防治，使學(xué)生基本了解人體健康的維護(hù)知識(shí)，從而促進(jìn)健康教育發(fā)展。

（三）充分剖析教材，打破表面教學(xué)模式

高中生物是一門以教材為依托的自然科學(xué)教育學(xué)科，從傳統(tǒng)意義上看，高中生物更重視理論知識(shí)教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師多以教材為范本進(jìn)行講解與延伸，因此，將健康教育融入高中生物課堂教學(xué)中必須充分剖析教材，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)于教材生物知識(shí)進(jìn)行合理化講解分析，找到生物與健康教育之間的內(nèi)在聯(lián)系。

例如，在必修二第5章《基因突變及其他變異》的第1節(jié)《基因突變和基因重組》的教學(xué)中，由于基因問題與人體自身聯(lián)系相對(duì)較大，基因遺傳對(duì)于人體健康有著極為重要的影響。因此，在《基因突變和基因重組》的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合教材知識(shí)，幫助學(xué)生真正了解人體基因遺傳病的形成與影響因素，充分引導(dǎo)學(xué)生樹立基因健康意識(shí)，以滿足健康教育的現(xiàn)實(shí)性需求。

（四）創(chuàng)新教育媒介形式，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確意識(shí)

隨著科技水平的不斷提高，多媒體信息技術(shù)在各領(lǐng)域的應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大，信息化教育成為當(dāng)前教育極為顯著的特點(diǎn)。健康教育作為現(xiàn)代教育中不可或缺的一部分，將其融入高中生物課堂教學(xué)中，就要求教師必須創(chuàng)新教育媒介形式，借助多媒體信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生命健康觀。由于現(xiàn)代高中生物教學(xué)較為重視課本理論知識(shí)的傳授，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往難以理解課本中隱含的健康知識(shí)，因此，教師必須借助多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)健康知識(shí)的教學(xué)。

例如，在生物教材必修三第1 章“人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”的教學(xué)中，教師可以利用現(xiàn)代媒體教學(xué)技術(shù)，將人體內(nèi)部環(huán)境利用視頻資料等形式向?qū)W生進(jìn)行展示，在保證課堂教學(xué)正常進(jìn)行的同時(shí)，使學(xué)生深入認(rèn)識(shí)健康狀態(tài)下人體的內(nèi)部環(huán)境與穩(wěn)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生樹立健康意識(shí)。通過對(duì)人體內(nèi)環(huán)境的理解，使學(xué)生形成健康的生活習(xí)慣，保持人體內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)。

結(jié) 語(yǔ)

健康教育在高中生物教學(xué)中具有重要作用，不僅在一定意義上豐富了高中生物課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，也在一定程度上提高了學(xué)生對(duì)于健康的重視程度[2]。只有重視健康的重要意義，才能真正使高中教學(xué)上升新的高度，才能滿足當(dāng)前教育的根本要求。因此，在高中生物課教學(xué)中滲透健康教育不僅能夠幫助學(xué)生深入理解生物課程知識(shí)，而且能夠滿足當(dāng)前教育背景下人們對(duì)于健康教育的本質(zhì)需求。