整合數(shù)學(xué)實踐 提升核心素養(yǎng)

摘 要：核心素養(yǎng)是新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布以來提出的新的教學(xué)思路，旨在對學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)，其中包括了知識結(jié)構(gòu)、思維模式、興趣喜好、實踐水平等多方面的培養(yǎng)，同時也是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心目標(biāo)。開展實踐探究課，讓學(xué)生在實踐探究中形成核心素養(yǎng)，是數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；實踐探索；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)方法

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根本形式是實踐，學(xué)生只有通過對知識點的實踐運用，才可以扎實地掌握所學(xué)知識。在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)期間，亦要采取實踐手段，這樣才可以有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，加深他們對知識的記憶，促進他們形成完整的知識結(jié)構(gòu)。首先，教師應(yīng)該為學(xué)生提供具體的實踐平臺，啟發(fā)學(xué)生的探究欲望；其次，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生在實踐中總結(jié)知識，分析原理，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理性體驗；最后，教師應(yīng)該適時調(diào)查學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況，采取針對性的指導(dǎo)措施。就這樣，在循序漸進的課堂實踐體驗中，可以讓學(xué)生不知不覺地形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，感受到數(shù)學(xué)知識的魅力。

一、 創(chuàng)設(shè)有趣的情境，踐行核心素養(yǎng)促進學(xué)生實踐

誘導(dǎo)小學(xué)生實踐需要一個契機，這個契機就是激趣元素，也是讓學(xué)生積極自主地投入到實踐探索中的一個基本動力。考慮到小學(xué)生對真實、可見的事物充滿好奇心，所以教師可以圍繞實際生活塑造趣味情境，然后誘導(dǎo)學(xué)生深入到情境實踐之中。這樣，有助于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)《圓的周長》為例：籃球場的中間有一個圓形，你們知道它的周長嗎？學(xué)校的花壇也是圓形的，你們知道它一圈的長度嗎？然后設(shè)計問題“以下這些事物都有自己的周長，同學(xué)們會如何計算出它們的周長呢？”這時，有的學(xué)生說：“可能圓的周長也有公式，用公式計算。”也有的學(xué)生說：“還沒學(xué)過公式，不曉得如何計算?！睂Υ?，教師告訴他們“只有用公式計算一個辦法嗎？再好好想想！”以此將學(xué)生引入到實踐探究的情境氛圍之中，啟迪他們的智慧。探究期間，有的學(xué)生突發(fā)奇想，用繩子在圓上繞一圈，然后指出“這個長度就是圓的周長”。那么，這個說法是否準(zhǔn)確呢？在這個基礎(chǔ)上，教師可以順勢引入圓的周長公式，然后通過計算的方式判斷一下得出的數(shù)字與學(xué)生得出的數(shù)字是否相同。由此一來，圓的周長公式便不知不覺地落實到了課堂之中，而且也讓學(xué)生對圓的周長的不同計算方法有了一個初步的體驗，豐富了他們的實踐過程?？梢?，塑造趣味情境，啟發(fā)學(xué)生實踐欲望，這是導(dǎo)入新課知識、增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效途徑。

二、 實踐中總結(jié)概念，踐行核心素養(yǎng)增強學(xué)生理解

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，目的是為了讓學(xué)生對知識的理解從感性認知上升到理性認知，從而將思維模式轉(zhuǎn)型為數(shù)學(xué)思維。在這期間，學(xué)生可以更靈活地使用數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)符號，從而讓他們擺脫對數(shù)學(xué)認知模棱兩可的尷尬局面。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)《小數(shù)的意義》為例：在教學(xué)期間，為了讓學(xué)生更扎實地掌握小數(shù)的性質(zhì)，教師為學(xué)生出示了練習(xí)題，以此啟發(fā)學(xué)生探究。比如：0.6，0.60，0.600，教師要求學(xué)生對上述三個數(shù)字的大小進行比較。但是，由于學(xué)生缺乏足夠的經(jīng)驗，所以一時間難以給出確切的答案。這時，教師可以要求學(xué)生拿出自己的直尺，然后分別找出代表上述三個數(shù)字的刻度，并測量一下哪個數(shù)字更長。這時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三個數(shù)字的長度是一樣的，這說明三個數(shù)字的大小相同。隨后，教師可以要求學(xué)生重新分析一下小數(shù)的概念，然后再在這個基礎(chǔ)上引出小數(shù)的性質(zhì)，即是——“不論小數(shù)的末尾加上‘0，或是去掉‘0，這個小數(shù)的大小都不會發(fā)生改變?！庇纱艘粊恚瑢W(xué)生在不斷地探究和總結(jié)中，逐漸將認知上升到了理性層面，從而讓他們對小數(shù)的特征有了新的認知。之后，為了確保學(xué)生更扎實地掌握小數(shù)的意義，教師也可以順勢為學(xué)生出示一些練習(xí)題供學(xué)生訓(xùn)練，從而鞏固學(xué)生的實踐能力，讓他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在反復(fù)的練習(xí)中不斷提升。另外，為了提升學(xué)生的實踐效率，教師也可以在活動開展期間合理融入小組合作探究模式，從而讓學(xué)生在集思廣益、各司其職中更透徹地探索知識、掌握知識。

三、 知識與生活串聯(lián)，踐行核心素養(yǎng)提升學(xué)生能力

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一朝一夕就可以達成預(yù)期效果的，教師還要巧妙地將知識和生活串聯(lián)在一起，給學(xué)生提供源源不斷的練習(xí)機會。當(dāng)然，這里所指的“源源不斷”并非“題海戰(zhàn)術(shù)”，而是在教學(xué)期間有意地為學(xué)生導(dǎo)入一些生活中的情境，以此啟發(fā)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活，在提升他們學(xué)習(xí)體驗的同時加深他們對數(shù)學(xué)與生活關(guān)聯(lián)性的認知和理解。

另一方面，也可以鼓勵學(xué)生自行深入生活，探索生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。譬如：“超市中那些鑲嵌在墻上的貨架通常都是用的三角鐵架，這是為什么？三角形具有哪些特征？”“在調(diào)查本市2018年5月—8月的降雨量數(shù)值時，可以使用哪種統(tǒng)計圖？在調(diào)查本省2018年5月—8月各個城市的降雨量分布情況時，可以使用哪種統(tǒng)計圖？”這些問題源于生活，學(xué)生在分析的時候一方面要調(diào)動自己所學(xué)的知識，另一方面要參考現(xiàn)實情況。由此不但有效增強了學(xué)生的實踐體驗，還讓他們在實際操作中懂得了如何運用數(shù)學(xué)知識服務(wù)于生活，從而讓他們對數(shù)學(xué)的運用更加靈活科學(xué)，讓他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)顯著提升。

總而言之，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，教師在這期間扮演著非常重要的引導(dǎo)者的角色。同時，學(xué)生的自主實踐、自主探究過程，也值得教師給予認真觀察，從而把握其中的短板與漏洞。在此期間，教師的一句點撥往往可以達到“一石激起千層浪”的神奇效果。

參考文獻：

[1]韓宏靜.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].黑龍江科學(xué)，2019（1）：6-8.

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作者簡介：吳綿綿，福建省泉州市，福建省泉州市鯉城區(qū)華巖中心小學(xué)。