不同圖像史料在高中歷史教學(xué)中的實(shí)踐探究

摘 要：歷史是高中階段一門重要的學(xué)科，不但能夠豐富學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成，還能夠培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待歷史的態(tài)度，圖像史料是一種非常重要的學(xué)習(xí)歷史和考察歷史的載體，將圖像史料應(yīng)用在高中歷史教學(xué)中能夠有效提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量，給課堂增加趣味性和豐富性，本文對(duì)不同圖像史料在高中歷史教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行了探究，希望能夠幫助學(xué)生理解歷史發(fā)展的進(jìn)程和本質(zhì)，提升歷史教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：圖像史料；高中歷史；教學(xué)；實(shí)踐

圖像史料能夠真實(shí)地反映歷史事件，而且相比于文字，會(huì)給予學(xué)生更強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提升歷史認(rèn)知，不同的圖像史料在歷史教學(xué)中的運(yùn)用會(huì)產(chǎn)生不同的課堂效果，因此在高中歷史教學(xué)中，教師需要對(duì)不同圖像史料的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深入的研究，從而讓學(xué)生更加深入、透徹的掌握歷史知識(shí)。

一、 圖像史料概述

通常情況下，圖像史料主要是指圖片、地圖等能夠用于歷史教學(xué)或研究的傳媒圖像，也可稱為史料或者影像史料，但是從廣義的角度出發(fā)，圖像史料的范圍還可以擴(kuò)大為博物館中的文物、遺址遺跡、碑刻、建筑等以及影視片、紀(jì)實(shí)片等能夠傳達(dá)歷史、產(chǎn)生視覺(jué)感知的對(duì)象?？偠灾瑘D像史料作為歷史的一面鏡子，能夠顯示出歷史的真實(shí)性，促進(jìn)歷史信息的傳播優(yōu)化，是非常重要的資料。

二、 圖像史料的分類及特點(diǎn)

圖像史料根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)可以劃分為不同類型，目前在歷史研究和教學(xué)過(guò)程中，對(duì)圖像史料的分類標(biāo)準(zhǔn)主要有兩種，一種是按照?qǐng)D像史料的來(lái)源劃分，可以分為原始性圖像史料和再造性圖像史料，另一種是按照?qǐng)D像形式劃分，可以分為圖片史料和影像史料，本文從形式標(biāo)準(zhǔn)對(duì)圖像史料進(jìn)行區(qū)分。圖片史料也就是通過(guò)照片、圖片和繪畫等形式所呈現(xiàn)出來(lái)的靜態(tài)歷史資料，具體可分為五種類型，一是圖像人物圖、二是政治經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活圖、三是科學(xué)技術(shù)圖、四是藝術(shù)作品圖、五是地圖；影像史料就是以影片記錄的形式呈現(xiàn)出來(lái)的動(dòng)態(tài)的歷史資料，具體可分為歷史紀(jì)錄片和歷史劇情片兩種。

三、 圖像史料的實(shí)踐策略

（一） 圖片史料的實(shí)踐策略

在高中歷史教學(xué)中，對(duì)圖片史料的實(shí)踐按照不同的運(yùn)用對(duì)象，可分為對(duì)歷史照片的運(yùn)用、對(duì)歷史地圖的運(yùn)用、對(duì)歷史漫畫的運(yùn)用和對(duì)歷史繪畫的運(yùn)用。首先，應(yīng)用歷史照片的目的就是為了還原特定歷史時(shí)期的真實(shí)狀況，所以主要的應(yīng)用對(duì)策就是要確保真實(shí)和還原，從而將歷史真實(shí)瞬間的定格客觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，給予學(xué)生思維上的刺激，深化學(xué)生對(duì)歷史的理解，例如在學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)這一課時(shí)，通過(guò)真實(shí)的歷史照片能夠讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性，也能夠體現(xiàn)出侵略者的殘暴和我國(guó)人民與侵略者英勇抗戰(zhàn)的精神。

其次，歷史地圖的特征就是語(yǔ)言簡(jiǎn)練、直白，能夠?qū)v史事件發(fā)生的區(qū)域位置和主要的發(fā)展態(tài)勢(shì)進(jìn)行直觀的描述，而且歷史地圖中除了顯性信息之外還包括很多隱性信息，因此在教學(xué)中對(duì)于歷史地圖的應(yīng)用策略是要抓住發(fā)展性，例如可以通過(guò)秦朝疆域圖來(lái)講解秦朝，讓學(xué)生觀察并找到秦長(zhǎng)城、秦都城和靈渠等位置，并向?qū)W生講述秦朝的政治制度，根據(jù)疆域變化分析秦朝的實(shí)力。

再次，漫畫往往是通過(guò)幽默的方法實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史事件或歷史人物的諷刺、批判或者贊美的目的，因此對(duì)歷史漫畫的應(yīng)用主要抓住漫畫的深刻寓意，讓學(xué)生能夠通過(guò)有趣的漫畫分析并發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的深刻含義，例如教材中將西方列強(qiáng)化身為不同動(dòng)物的漫畫，形象深刻的解釋了帝國(guó)主義列強(qiáng)瓜分中國(guó)的情況，一方面反映出了列強(qiáng)對(duì)中國(guó)的侵略，另一方面反映出了清政府的腐敗，有助于學(xué)生理解那段時(shí)期的歷史，也能夠喚起學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。

最后，歷史繪畫雖然不如照片的沖擊性強(qiáng)，但是卻有很強(qiáng)的藝術(shù)性，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)歷史繪畫為學(xué)生勾勒出生動(dòng)形象的歷史畫面，使歷史人物和事件更加生動(dòng)，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。例如《清明上河圖》就全面地反映出了當(dāng)時(shí)社會(huì)的市井風(fēng)貌，能夠幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)人民的生活，使歷史知識(shí)更加鮮活。

（二） 影像史料的實(shí)踐策略

影像史料的應(yīng)用能夠有效提升歷史的形象和主觀性，教師在應(yīng)用影像史料的過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平和課程內(nèi)容，合理地進(jìn)行選擇，并在講解的過(guò)程中穿插放映。例如在學(xué)習(xí)辛亥革命時(shí)，教師就可以將歷史紀(jì)錄片《武昌首義》穿插進(jìn)來(lái)，在學(xué)習(xí)世界史的過(guò)程中，可以為學(xué)生播放《大國(guó)的崛起》讓學(xué)生了解這些國(guó)家的興衰變化。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師可以采取以下幾種播放影像史料的策略，首先是定格播放，也就是驟然停止某個(gè)影片的片段，從而使影像畫面停留在某個(gè)場(chǎng)面，讓學(xué)生關(guān)注到這部分的細(xì)節(jié)，從而突出教學(xué)的重點(diǎn)，加深學(xué)生的理解；其次是反復(fù)播放，通過(guò)重復(fù)放映影像畫面強(qiáng)化學(xué)生的記憶；再次是剪輯播放，選擇一些能夠代表某段歷史或者能夠深刻體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的片段進(jìn)行播放講解；最后是完整播放，但是由于完整播放需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間，因此在課堂教學(xué)活動(dòng)中并不常見。

四、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，圖像史料不僅僅是一種歷史資料，還是重要的教學(xué)素材，圖像史料在一定程度上可以更直觀性、概括性和針對(duì)性地展現(xiàn)歷史，從而使歷史課堂更加形象生動(dòng)，讓學(xué)生更加直觀、強(qiáng)烈的感知?dú)v史，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣有很大幫助，也能夠有效滿足歷史教學(xué)的需要。因此教師在教學(xué)過(guò)程中，要積極地、有效地、靈活地運(yùn)用圖像史料，深入研究不同圖像史料的具體運(yùn)用對(duì)策，提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量和效率。

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作者簡(jiǎn)介：

周劉知，浙江省溫州市，浙江省永嘉中學(xué)。