論如何打造“心心相印”班集體

李淑琴

摘 要：通常而言，班主任既是一個小學(xué)班級的組織者，同時也是班級的教育者，其需要關(guān)注到學(xué)生的方方面面以及時發(fā)現(xiàn)他們的不足之處，進(jìn)而幫助他們在改進(jìn)中健康成長。在此過程中，小學(xué)班主任就需要在“心心相印”班集體打造目的地指引下全面了解學(xué)生的心理特點，進(jìn)而采取針對性的有效策略展開具體管理活動，促使學(xué)生愿意聽從自己的教誨，助力班級管理效率大幅度提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級；學(xué)生心理；管理策略

著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：真教育是心心相印的活動。這說明，只有班主任和小學(xué)生心意相通，學(xué)生信服班主任，其所運(yùn)用的各項有效管理措施才能夠得到學(xué)生的回應(yīng)，從而將管理策略的有效作用充分發(fā)揮出來，提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。那么，小學(xué)班主任首先需要做的就是從心理學(xué)角度對每個小學(xué)生進(jìn)行全面分析，從而了解到他們內(nèi)心對班主任的需求以及愿意聽從管理的前提條件等，然后據(jù)此展開相關(guān)教育管理研究活動，探索出一系列科學(xué)有效的管理策略，最終在高質(zhì)量管理過程中打造出一個“心心相印”的小學(xué)班集體。

一、關(guān)愛學(xué)生，建立和諧師生關(guān)系

小學(xué)階段的學(xué)生一般年齡尚小，因此相比于批評教育，他們可能更加需要班主任的關(guān)愛，也只有在愛的教育下，小學(xué)生才能夠迅速健康成長。因此，在平時的班級管理過程中，班主任就需要從生活、學(xué)習(xí)等各個方面給予小學(xué)生無私的關(guān)愛，從而讓學(xué)生對自己產(chǎn)生信賴感與依賴感，建立起和諧的師生關(guān)系，實現(xiàn)心意相通，為打造高質(zhì)量的“心心相印”班集體奠定良好基礎(chǔ)。

舉例說明，在平時的班級管理過程中，班主任需要關(guān)注到班里的每一個小學(xué)生，以及時給予關(guān)愛。比如，有的小學(xué)生可能處于父母離異或父母常年忙于工作等家庭環(huán)境當(dāng)中，因此他們會表現(xiàn)出成績較差、性格暴躁、不合群等行為特點，面對這些學(xué)生，小學(xué)班主任不要將批評教育當(dāng)做主要的管理手段，而要以關(guān)愛進(jìn)行感化。具體而言，班主任可以先了解這些學(xué)生的興趣愛好，比如畫畫等，然后跟這些學(xué)生一起參與到他們的愛好活動當(dāng)中，并在此過程中加強(qiáng)與學(xué)生的交流談心，以幫助他們解決生活、學(xué)習(xí)中的煩惱，讓學(xué)生充分感受到教師對自己的關(guān)愛，從而建立起良好的師生關(guān)系，促進(jìn)師生心意相通，助力優(yōu)秀“心心相印”班集體的打造。

二、以身作則，樹立榜樣模仿形象

小學(xué)生大多還沒有擁有成熟的判斷能力，因此他們習(xí)慣上會把教師對世界的認(rèn)知當(dāng)作唯一的真理來學(xué)習(xí)吸收，同時也會不自覺地模仿教師的行為習(xí)慣。據(jù)此，在平時的班級管理過程中，小學(xué)班主任就需要做到以身作則，為學(xué)生樹立榜樣形象，從而促使學(xué)生在不斷模仿學(xué)習(xí)中實現(xiàn)全面成長。否則，如果班主任只是在口頭教育過程中告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣做或者是不應(yīng)該怎樣做，而在生活實際中做出相反的行為，那么小學(xué)生就可能會對班主任的教育產(chǎn)生質(zhì)疑，甚至失去信賴感，不益于“心心相印”班集體的打造。

舉例說明，在平時的班級管理過程中，具體為學(xué)生講解一些諸如文明禮貌、保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)公物等德育知識內(nèi)容的時候，小學(xué)班主任就需要在自己的實際行動中體現(xiàn)出來。比如，在校園中從不隨地吐痰；看到校園或教室有垃圾的話，班主任要主動將其撿起來扔進(jìn)垃圾箱；對于自己平時所用的教具始終細(xì)心對待，不亂磕亂碰；等等。這樣，小學(xué)班主任體現(xiàn)出的言行一致品質(zhì)就可以給予學(xué)生深刻的印象，讓學(xué)生對其產(chǎn)生信賴之感，從而自然而然地對自己的行為進(jìn)行一定的約束，提高自己的思想道德綜合素質(zhì)。

三、放心授權(quán)，增強(qiáng)班級民主氛圍

小學(xué)階段的學(xué)生雖然各方面還不太成熟，但是大多已經(jīng)有了一定的公平意識，尤其希望班主任能夠以平等民主的方式來對待自己。據(jù)此，在平時的班級管理過程中，各小學(xué)班主任就需要改變以往自己主導(dǎo)管理班級的模式，而將班級管理的任務(wù)交給學(xué)生們，鼓勵每個學(xué)生都積極參與到班級管理過程中，為班級有效管理出謀劃策，以在濃郁的民主氛圍中共同打造優(yōu)秀班集體。在此過程中，班主任就可以在學(xué)生中間樹立一個民主公平的形象，從而促使小學(xué)生更加信服自己，最終打造出一個“心心相印”的優(yōu)秀班集體。

舉例說明，在具體的班級管理過程中，小學(xué)班主任首先可以組織學(xué)生民主投票選舉班委，由學(xué)生自己選出信服的班干部團(tuán)隊，與此同時賦予每個學(xué)生參與班委競爭的權(quán)利。此外，小學(xué)班主任還要逐步教會學(xué)生進(jìn)行自我管理，具體而言，班主任可以在班里多設(shè)幾個班級管理崗位，比如檢查個人衛(wèi)生的、負(fù)責(zé)教室電器開關(guān)的、督促學(xué)生按時交作業(yè)等。在以上管理過程中，每個小學(xué)生都可以平等地參與到班級管理過程中，從而在濃郁的民主氛圍中深切地感受到教師的公平與公正，愿意積極配合教師高質(zhì)量完成班級管理，實現(xiàn)“心心相印”班集體打造目的。

總之，在當(dāng)前的教育教學(xué)環(huán)境中，小學(xué)班主任的管理工作是至關(guān)重要的，其直接關(guān)系到學(xué)生們的健康成長，因此在具體的管理活動中，各班主任就需要從小學(xué)生們的心理特點入手進(jìn)行管理研究，以借助更加科學(xué)的手段打造出一個“心心相印”的班集體，促使小學(xué)生健康全面發(fā)展。

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[1]劉珊珊.小學(xué)班級管理研究[D].華中師范大學(xué)，2015.

[2]邵長艷，劉昊偉.人性化管理在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用[J].華夏教師，2018（18）：6-7.

編輯 劉瑞彬