淺析如何提高中職數(shù)學(xué)課堂提問的有效性

摘 要：課堂提問是課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要的教學(xué)活動(dòng)形式。如何提高中職數(shù)學(xué)課堂提問的有效性是每位中職數(shù)學(xué)教師面臨的一個(gè)課題，本文從中職數(shù)學(xué)課堂提問有效性的原則，課堂提問有效性的教學(xué)策略這兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；課堂提問；有效性

在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問是教師課堂教學(xué)活動(dòng)中的一種不可缺少的形式。有效的課堂提問能指向教學(xué)目標(biāo)，有效的課堂提問可以激勵(lì)學(xué)生積極思維，更重要的是它可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力、誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)有效教學(xué)，使教師的教與學(xué)生的學(xué)都更有效。本人根據(jù)教學(xué)實(shí)際，就如何提高中職數(shù)學(xué)課堂提問有效性說一說自己的體會(huì)。

一、 中職數(shù)學(xué)課堂提問有效性的原則

就課堂提問來說，有它的一些基本的原則。要使中職數(shù)學(xué)課堂提問更有效，我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合中職數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，既要遵循那些基本的原則，又要帶有自身的學(xué)科特征。以下便提出中職數(shù)學(xué)課堂提問應(yīng)遵循的幾個(gè)原則：

（一） 課堂提問主體性的原則

學(xué)生既是教學(xué)的主體也是學(xué)習(xí)的主體，教師設(shè)置課堂提問要從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平、個(gè)別差異和學(xué)生個(gè)性出發(fā)，使每個(gè)問題的提出學(xué)生都能主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。因此教師在教學(xué)中要做到：?jiǎn)栴}要讓學(xué)生自己提出，讓學(xué)生自己探究問題的答案，讓學(xué)生通過問題發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律，讓學(xué)生通過回答問題總結(jié)學(xué)習(xí)心得，使每位學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。課堂提問主體性原則還要求教師的提問應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和身心發(fā)展，給予學(xué)生的精神動(dòng)力及學(xué)習(xí)自由。我們的課堂提問要以生為本，不然學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得不到培養(yǎng)，還會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受挫。

（二） 課堂提問目的性的原則

課堂提問的目的性原則，是指課堂提問都要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行，一切的提問都要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。課堂提問必須有明確的目的性，要能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、檢查教學(xué)效果、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、調(diào)控課堂教學(xué)并且高效完成教學(xué)任務(wù)。課堂提問不僅要達(dá)到復(fù)習(xí)舊知識(shí)的目的，還要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)生成的過程，發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的遷移與發(fā)展，起到復(fù)習(xí)舊知學(xué)習(xí)新知的作用；不能只為了追求表面繁榮的提問而提問?？偟膩碚f，課堂提問應(yīng)結(jié)合學(xué)生的已有認(rèn)知水平，有目的性地提出問題。每堂課的課堂提問應(yīng)落實(shí)到教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以教學(xué)目標(biāo)這個(gè)大前提為出發(fā)點(diǎn)，這樣才能使課堂提問更有效。

（三） 課堂提問啟發(fā)性的原則

“不憤不啟，不悱不發(fā)?！敝新殧?shù)學(xué)課堂提問的啟發(fā)性原則，是指在課堂提問中引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過積極思考與探究，自覺掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)會(huì)分析問題和樹立求真意識(shí)。在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生在思路受阻、產(chǎn)生認(rèn)知沖突時(shí)，應(yīng)當(dāng)以適當(dāng)?shù)膯栴}進(jìn)行引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思考。教師在教學(xué)過程中要善于通過提問激疑引導(dǎo)學(xué)生步步深入，而不是把問題的結(jié)果強(qiáng)加給學(xué)生，所提的問題在一開始時(shí)就要能啟發(fā)學(xué)生去積極思考，這就要求教師在課堂中要提出有效的問題，只有有效的問題才能激勵(lì)學(xué)生去思考、分析問題。啟發(fā)性提問注重通過課堂提問在解決實(shí)際問題中啟發(fā)學(xué)生獲得知識(shí)，這樣易于調(diào)動(dòng)學(xué)生接受知識(shí)的自覺性和主動(dòng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

（四） 課堂提問循序漸進(jìn)的原則

中職數(shù)學(xué)課堂提問的循序漸進(jìn)原則，是指課堂提問要按照中職數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行課堂提問；使學(xué)生能系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。要求按教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性進(jìn)行課堂提問。提問時(shí)要抓住問題的主要矛盾，解決好提問的重點(diǎn)與難點(diǎn)。提問的問題要由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)入繁，將所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)連貫性與提問的靈活多樣性結(jié)合起來。循序漸進(jìn)進(jìn)行課堂提問，要使學(xué)生知其然，更知其所以然。

二、 中職數(shù)學(xué)課堂提問有效性的教學(xué)策略

數(shù)學(xué)課堂提問要講究策略。要提高中職數(shù)學(xué)課堂提問有效性，不同的教學(xué)對(duì)象，不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的課型，都要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，選擇不同的提問策略。

策略1：在合理的問題情境中提出問題

在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，問題的引入、新知的生成、學(xué)生思維能力的培養(yǎng)等都需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境。給問題創(chuàng)設(shè)一個(gè)引人入勝、結(jié)合所學(xué)專業(yè)實(shí)際的情境，使學(xué)生在經(jīng)歷感知、認(rèn)同的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力。好的合理的問題情境，不僅能激勵(lì)學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，更能讓學(xué)生形成一種急于求知和躍躍欲試的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的有效性。

在等比數(shù)列這堂課的教學(xué)中，在新課引入環(huán)節(jié)可以創(chuàng)設(shè)如下問題情境：教師拿出一張報(bào)紙?zhí)釂枺骸巴瑢W(xué)們，這張報(bào)紙的厚度為0.1毫米，經(jīng)過了10次對(duì)折，報(bào)紙的高度是多少呢？”“大家想一想，如果把這張報(bào)紙對(duì)折28次，有我們的教學(xué)樓這么高嗎？”學(xué)生可能不相信，僅有0.1毫米厚的紙折28次比我們的教學(xué)樓還高。老師略做停頓后說：“答案遠(yuǎn)不止那么高，最終高度超過了世界最高峰——珠穆朗瑪峰的高度！”學(xué)生感到驚訝，這時(shí)教師順勢(shì)指出：“我們學(xué)習(xí)等比數(shù)列之后，就可以算出其高度約為26844米?！毕嘈胚@個(gè)問題情境的創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到新課的學(xué)習(xí)中，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高整節(jié)課學(xué)習(xí)效果。

策略2：設(shè)置的問題要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平

中職學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平比較低，教師的課堂提問要有針對(duì)性，做到具體問題具體分析。對(duì)提出的問題要降低難度不能脫離學(xué)生的認(rèn)知水平。設(shè)計(jì)問題時(shí)要從學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”入手，提出的問題要有利于學(xué)生積極思考，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平問在疑時(shí)、點(diǎn)在惑處，達(dá)到提高思維和獲得新知的能力，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為了盡快地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念這一“最近發(fā)展區(qū)”，在課堂教學(xué)提問過程中我常通過類比聯(lián)想、歸納猜想等思維形式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究概念中所包含的規(guī)律。

例如，在讓學(xué)生理解等差數(shù)列的概念的教學(xué)過程中，先讓學(xué)生觀察以下數(shù)列，然后提問學(xué)生這些數(shù)列都有什么共同點(diǎn)，又具有什么樣的性質(zhì)？

（1）1，3，5，7，9，11，…

（2）3，3，3，3，3，3，…

（3）-1，-2，-3，-4，-5，-6，…

（4）2，5，8，11，14，17，…

讓學(xué)生從以上特殊數(shù)列中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再將特殊示例轉(zhuǎn)化為一般情況，自主探究歸納總結(jié)出等差數(shù)列的概念，從而加強(qiáng)了對(duì)等差數(shù)列概念的理解。

策略3：注意時(shí)機(jī)的選擇靈活地進(jìn)行課堂提問

課堂提問是動(dòng)態(tài)變化的過程，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)靈活進(jìn)行提問，才能得到滿意的提問效果。因此課前要考慮好問什么，什么時(shí)候問，怎么問。提問的時(shí)機(jī)應(yīng)選擇在學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)上、學(xué)生學(xué)習(xí)思維的阻礙點(diǎn)及興奮點(diǎn)上。如果沒有把握好時(shí)機(jī)，想問什么就問什么，課堂就會(huì)顯得不緊湊，起不到課堂提問的作用。當(dāng)問題給出時(shí)學(xué)生回答不上或答案不全，應(yīng)及時(shí)給出提示或再給學(xué)生思考的時(shí)間，使學(xué)生通過再思考后，補(bǔ)充或修改他的回答，然后教師針對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)作出評(píng)價(jià)。

比如可抓住課堂氛圍變化時(shí)機(jī)靈活提出問題，當(dāng)課堂氛圍活躍時(shí)提出一些有思維難度的問題，趁著此時(shí)讓學(xué)生積極思考；當(dāng)課堂氛圍低沉?xí)r提出一些開放式問題，激發(fā)學(xué)生探究欲望。課堂提問靈活多樣，不能僅運(yùn)用固定機(jī)械的模式，可以采用直接提問、間接提問、追問、反問等方式進(jìn)行課堂提問。選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行靈活的課堂提問，能使課堂靈動(dòng)起來，讓提問更有效。

策略4：設(shè)置課堂提問應(yīng)面向全體學(xué)生

課堂教學(xué)是面對(duì)班級(jí)全體學(xué)生的，因而教師設(shè)置課堂提問也要面向全體學(xué)生。例如教師運(yùn)用提問回顧舊知識(shí)時(shí)，所提問的問題應(yīng)面向全體學(xué)生，鼓勵(lì)每一名學(xué)生都能積極思考，使學(xué)生認(rèn)真回顧所學(xué)知識(shí)。不能只提問學(xué)習(xí)好的學(xué)生，也應(yīng)該兼顧中等生和學(xué)困生?？梢韵茸屩械壬蛯W(xué)困生回答問題，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。

在教學(xué)《對(duì)數(shù)函數(shù)的圖像與性質(zhì)》這一節(jié)課時(shí)，我就設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：首先提問上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了指數(shù)函數(shù)的圖像與性質(zhì)，請(qǐng)同學(xué)們回顧一下，我們是怎樣作出指數(shù)函數(shù)的圖像，它具有哪些性質(zhì)？請(qǐng)中等生或?qū)W困生回答，根據(jù)回答情況讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。在學(xué)生回答了這個(gè)問題后，再給出第二個(gè)問題：指數(shù)函數(shù)的這些性質(zhì)是通過圖像還是方程研究的？如何研究的？鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，給予每位學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)。接下來請(qǐng)同學(xué)們思考第三個(gè)問題：類比指數(shù)函數(shù)圖像與性質(zhì)的研究方法，如何研究對(duì)數(shù)函數(shù)的圖像與性質(zhì)？這就是我們這堂課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通過教師提問的層層深入，不僅復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，而且很自然地過渡到了將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生得出新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，取得一舉多得的效果。

因此，在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要優(yōu)化課堂提問，提高提問的有效性。使師生之間的課堂交流得到加強(qiáng)，課堂學(xué)習(xí)氛圍更加活躍，不斷提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂。

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作者簡(jiǎn)介：詹宗山，福建省三明市，福建省三明市尤溪職業(yè)中專學(xué)校。