試論當(dāng)前初中語文教師素養(yǎng)は腫醇疤嶸的策略

摘 要：當(dāng)前初中語文教師隊(duì)伍素養(yǎng)整體上確實(shí)存在一定的問題，同時(shí)，筆者認(rèn)為，這些潛在的或者顯性的問題都是可以通過自我努力、反思和持續(xù)學(xué)習(xí)能夠解決的，“沒有到不了的明天”，也沒有解決不了的難題。

關(guān)鍵詞：初中；語文教師；素養(yǎng)；現(xiàn)狀；策略

近些年，隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展以及社會(huì)競爭中對于人才的標(biāo)準(zhǔn)的提高，社會(huì)對教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也開始與時(shí)俱進(jìn)，教師的德行、綜合能力、各方面素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展、語文專業(yè)化走向等逐漸被重視起來，甚至有人將之總結(jié)為教師素養(yǎng)。那么，如果將時(shí)空還原回初中語文教學(xué)中，初中語文教師的素養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)該是什么呢？

一、 初中語文教師素養(yǎng)的概念

語文的概念真正出現(xiàn)于1905年科舉制廢除后，當(dāng)時(shí)叫作“國文”，五四運(yùn)動(dòng)后叫作“國語”，1949年葉圣陶和夏丏尊將國語和國文合并為“語文”的概念，并認(rèn)為語文不僅僅是書面語和口頭語的有機(jī)統(tǒng)一，還是人文性和工具性的統(tǒng)一。

特級教師葉瀾認(rèn)為，語文教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)除了專業(yè)理念和智能、專業(yè)服務(wù)精神以外，還可以涵蓋自我專業(yè)的發(fā)展意識(shí)維度。而胡玲玉則提出，語文教師的素養(yǎng)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)和靜態(tài)兩個(gè)方面的內(nèi)容，靜態(tài)的是職業(yè)理論和素質(zhì)，動(dòng)態(tài)的是為理論和素質(zhì)所修習(xí)的努力。

綜上，筆者總結(jié)出了做好當(dāng)前時(shí)代的一名初中語文教師的素質(zhì)要求：綜合性、動(dòng)態(tài)性、養(yǎng)成性。然而，就目前看，當(dāng)前初中語文教師素養(yǎng)現(xiàn)狀并不樂觀。

二、 當(dāng)前初中語文教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀

首先，部分初中語文教師對于新課改了解不深且知識(shí)面相對狹窄。新課改發(fā)展到了今天可謂是“校喻師生曉”了，然而相當(dāng)一部分初中語文教師對于新課改的態(tài)度依然保持觀望狀態(tài)，當(dāng)問及理由的時(shí)候，他們一般會(huì)說自己所帶班級學(xué)生基礎(chǔ)差，按照新課改的思路走，學(xué)生可能會(huì)跟不上。

其次，教師的科研創(chuàng)新能力較為缺乏。當(dāng)前初中教師對于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總是有一種天然自豪感。確實(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對于我們教學(xué)工作的開展必然是可以助力的，但是問題就在于我們大部分初中語文教師沉溺于對于“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”的迷信中，認(rèn)為有了經(jīng)驗(yàn)便可以在初中語文教學(xué)中暢行無阻。殊不知，在教學(xué)中一旦沉迷于經(jīng)驗(yàn)論中，用過去的經(jīng)驗(yàn)代替對于未來的認(rèn)知是非常可怕的?，F(xiàn)代化的教育應(yīng)該是面向未來，面向世界，面向現(xiàn)代化的，而非面向過去。過去的經(jīng)驗(yàn)只能為我們未來的教學(xué)提供一定的參考，而非代替我們未來的教學(xué)。教師普遍缺乏科研創(chuàng)新能力，就近些年的初中語文教師科研課題申報(bào)的情況來看，申報(bào)人數(shù)寥寥無幾，申報(bào)成功者更在少數(shù)。

再次，教學(xué)回報(bào)存在差異，教師缺乏工作積極性。從課程安排上來說，當(dāng)前初中語文教師隊(duì)伍仍然吃的是大鍋飯，且為了考慮年紀(jì)偏大老師，一般給年輕教師排課比較多，年紀(jì)較大教師排課較少。而從教師職稱情況來看，年紀(jì)較大教師的職稱較高，相對收入也較多，這就造成了部分年輕教師心理不平衡，并影響了自己的教學(xué)。

鑒于以上現(xiàn)狀，根據(jù)理論結(jié)合實(shí)際的策略，筆者認(rèn)為我們可以從以下幾個(gè)策略出發(fā)提升初中語文教師的素養(yǎng)。

三、 初中語文教師素養(yǎng)提升策略

第一，細(xì)化基礎(chǔ)教學(xué)準(zhǔn)備，做一個(gè)智慧型教師。在筆者看來，初中語文教師想要提升自己的素養(yǎng)就得從日常教學(xué)入手。一般來說，一個(gè)教師起碼的教學(xué)狀態(tài)應(yīng)該是分為三個(gè)環(huán)節(jié)：備課、上課和課后反思。筆者非常認(rèn)同民族學(xué)家所謂的“語言即思想”的理念，在筆者看來，每一個(gè)教師的每一堂課程都是充滿了教師個(gè)人思想的，是獨(dú)一無二的。教師想要使得自己的課程真正能夠受到學(xué)生的歡迎，并能夠從情感態(tài)度價(jià)值觀層面對于學(xué)生起到比較正能量的作用，就得備課、上課和課后反思一個(gè)環(huán)節(jié)都不能落下。這就要求教師的備課要有屬于自己的教學(xué)理論或者理念，在掌握學(xué)生學(xué)情的前提下，不僅僅要備知識(shí)點(diǎn)本身，還要備學(xué)生，備教師，以理論指導(dǎo)備課行為，而非隨意備課或者只備知識(shí)點(diǎn)。在具體的上課過程中，得有一定的教學(xué)機(jī)智，即面對一些臨時(shí)出現(xiàn)的、在備課之時(shí)尚未預(yù)料到的問題或者狀況，教師一定要機(jī)智地處理，理智地讓一些突發(fā)性的沖突或者矛盾較為平緩地度過，而非情緒化。課后反思也極為重要，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前很多教師的教學(xué)技能之所以停滯不前，很大程度上的原因就是教師只注重推廣成功的經(jīng)驗(yàn)，卻不注意總結(jié)失敗的教訓(xùn)。其實(shí)，在筆者看來，從個(gè)人專業(yè)發(fā)展看，失敗的教訓(xùn)的價(jià)值比成功的經(jīng)驗(yàn)更大一些，因?yàn)榻逃?xùn)是試錯(cuò)的過程，只有錯(cuò)了我們才能知道“此路不通”。因此，課后反思教學(xué)，復(fù)盤自己的教學(xué)行為，對于教師個(gè)人的成長也是極為關(guān)鍵的。

第二，挖掘?qū)W習(xí)的深度，體現(xiàn)出自己的專業(yè)性。在當(dāng)前初中語文教師隊(duì)伍中，存在這樣一種怪象：只要是普通話標(biāo)準(zhǔn)的、文科知識(shí)相對比較好的教師似乎都可以帶語文課。這就造成了語文教師隊(duì)伍素質(zhì)的參差不齊。從另一個(gè)層面看，這也恰恰說明了專業(yè)語文教師的水平與非專業(yè)的差距不明顯。在筆者看來，要體現(xiàn)出自己的專業(yè)性，初中語文教師就得通過挖掘教學(xué)內(nèi)容的深度，以情感態(tài)度價(jià)值觀作為主要目標(biāo)傾向，在這其中，教師得有滿腔的熱情、淵博的學(xué)識(shí)、激趣的能力才行。而具體的操作方法，因人而異，需要教師根據(jù)個(gè)人情況去挖掘，去探索。

第三，讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)桿。前文已經(jīng)提及，我們的初中語文教師在某種意義上存在教學(xué)積極性不夠、科研創(chuàng)新能力缺乏、教師對于學(xué)生心理層面關(guān)注有限等問題。對于這些問題，筆者認(rèn)為都是可以通過課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)教師言行一致，說到做到的時(shí)候，學(xué)生自然便會(huì)被教師的人格所感染，在潛移默化中受到教師的影響，也會(huì)不自覺地成為像老師這樣的人。而教師看到自己的引領(lǐng)行為對于學(xué)生能起到如此積極的作用之時(shí)，教師的教學(xué)成就感和積極性也會(huì)被調(diào)動(dòng)起來。另外，我們初中語文教師做教研，其“田野”點(diǎn)就是課堂。我們完全可以通過研究學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容間的互動(dòng)關(guān)系來實(shí)現(xiàn)我們的科研。

總之，在筆者看來，當(dāng)前初中語文教師隊(duì)伍素養(yǎng)整體上確實(shí)存在一定的問題，同時(shí)，筆者認(rèn)為，這些潛在的或者顯性的問題都是可以通過自我努力、反思和持續(xù)學(xué)習(xí)能夠解決的，“沒有到不了的明天”，也沒有解決不了的難題。

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作者簡介：周瑩，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省甘南州合作藏族中學(xué)。