初中英語教學中分層教學法的應(yīng)用

摘 要：在我國基礎(chǔ)教育不斷經(jīng)歷改革的背景下，為了提升學科教學質(zhì)量，我們也面臨教育改革。英語學科在初中課程體系中占據(jù)重要地位，尤其是經(jīng)濟、政治、文化全球化背景下，英語教育更成為重中之重，利用英語教育契機培養(yǎng)初中生的英語核心素養(yǎng)是初中英語教育的關(guān)鍵目標。鑒于此，當前的初中英語應(yīng)該對傳統(tǒng)教學模式做出改變和突破，體現(xiàn)新型教育理念。筆者在本文中以分層教學模式為例，分析構(gòu)建有效初中英語課堂的方法，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語；分層教學；教學模式；有效課堂

一、 引言

新課程改革影響下，關(guān)注和尊重學生群體的差異性是我們作為現(xiàn)代教育工作者需要樹立的基本觀念，傳統(tǒng)教育理念影響下初中英語課堂上，教師對學生的個性化學習需求缺乏關(guān)注，這導致很多學生喪失了個性化學習契機，“一刀切”的教學模式不符合實際教學需求。因此當前的初中英語課堂上，教師要從教學分層上入手，合理設(shè)計教學方案，滿足學生不同的學習需求。

二、 實施初中英語分層教學的目的和意義

新的《英語課程標準》要求學校要以人為本，因材施教教育理念要求教師在指導教學活動過程中可以考慮學生群體體現(xiàn)出的不均衡性，但是我們還是要切實從實際教學現(xiàn)狀出發(fā)，我們作為教學活動的組織者和指導者，需要承擔的教學任務(wù)比較繁重，大致包括備課、批改作業(yè)、準備考試等，這也就導致了很多教師在組織教學活動的過程中，不具備精準指導的精力，這也是導致“一刀切”教學模式出現(xiàn)的基本原因。在教師難以顧忌每一位學生學習體驗的時候，很容易造成基礎(chǔ)不高的學生越來越差，因此當前我們需要做的就是尋找二者之間的平衡點，如何在大體教學進度一樣的情況下，為不同層次的學生提供符合其實際的教學服務(wù)。初中階段是學生接受英語教育的關(guān)鍵時期，這一階段學生需要夯實知識基礎(chǔ)，迎接下一階段的英語學習，因此當前的初中英語教學指導工作中，教師一定要在保證整體教學進度的基礎(chǔ)上，關(guān)注學生的個體差異性，合理認識和應(yīng)用分層教學方法，體現(xiàn)出對不同層次學生的尊重和理解，貫徹因材施教的教育原則，科學設(shè)計教學方案和計劃，設(shè)計符合學生實際學習需求的教學過程，基于初中生的興趣特點和知識水平構(gòu)建有效的初中英語課堂，讓不同層次的學生都獲得提升空間。

三、 分層教學法在初中英語教學中的應(yīng)用

（一） 教學對象的分層

對學生實施分層是開展分層教學活動的第一步，因此當前的初中英語學科教學活動中，我們應(yīng)該密切關(guān)注對學生的科學分層問題，這樣才利于學生在不同層次的學習任務(wù)驅(qū)動下找到符合自身水平的學習方向。但是初中英語教師在對學生實施分層之前，需要有效了解學生的基礎(chǔ)知識水平和學生的學習能力狀況。我在指導初中英語教學活動過程中，就對學生實施如下分層：將學生劃分為A層、B層、C層?？梢圆捎眯⌒蜏y驗的方式，A層學生的成績或能力評分應(yīng)當是85分以上；B層學生的成績或能力評分應(yīng)當是65-85之間，C層學生的成績或能力評分應(yīng)當是65分以下。經(jīng)歷一定階段的學習之后，為了更好促進學生的提升和進步，我還要結(jié)合學生成績和學生的日常表現(xiàn)調(diào)整分層，讓學生分層趨于合理。

（二） 分層備課，制定有針對性的計劃

備課是學生分層之后教師需要面對的首要問題，分層教學模式影響下，初中英語教師在備課環(huán)節(jié)也要做出改革，結(jié)合學生分層結(jié)果選擇不同的教學目標，包括教學策略以及方法上都要體現(xiàn)出針對性，這樣才利于課堂教學質(zhì)量提升。這個過程中備“教材”、備“學生”都十分重要，其中備“學生”就是要求教師要對學生分層情況有很充分的掌握，包括學生的基礎(chǔ)、能力以及潛力等因素，教學內(nèi)容和方式要符合不同層次學生的認知規(guī)律，這樣更利于學生接受。如在《What time do you go to school？》一課的分層備課中，我就結(jié)合以往的教學評價，對學生的英語基礎(chǔ)能力作出分析，然后結(jié)合本單元教學主題，引導學生提前預習，并以測試方式收回預習結(jié)果反饋，對學生的認識更加客觀。結(jié)合這些反饋，我就設(shè)計了分層教學目標，即掌握基礎(chǔ)詞匯和句型的第一層，能夠參與角色扮演、開展對話應(yīng)用的第二層以及在以上兩個層次基礎(chǔ)上，能夠結(jié)合個人作息進行簡單的介紹的第三層。三個層次的學生都在自身的能力基礎(chǔ)上開展有效學習，避免不同層次的學生出現(xiàn)“吃不飽”“跟不上”等問題，這樣的教學模式更符合學生的實際學習需求，也是幫助學生建立自信心的有效路徑。

（三） 按照層次劃分開展教學活動

做好以上工作之后就是開展教學活動，依據(jù)上述內(nèi)容劃分，我們就可以正式指導初中英語教學活動了。筆者以《Why do you like koalas》的課時教學為例，我首先要求學生通讀課文，在學生明確文章大意之后，我首先提出比較簡單的問題，“Students， you know koalas belong to which country it？”，這個問題我就選擇C層學生回答，在C層學生回答之后，我接著提出問題，“Koalas like to eat？”，這個問題難度也不是很大，我找B層學生回答，在這個問題基礎(chǔ)上我又提出一個問題，“Students can talk about it yet koala shape characteristics？”，我讓A層學生回到這個問題，并要求其他層次學生一起思考，顯然學生的求知欲被激發(fā)了，學生陷入思考，并在文本中尋找答案，這樣的提問過程就體現(xiàn)了分層教學的優(yōu)勢，利于優(yōu)化教學效果。

（四） 開展分層教學評價

教學評價是整個教學活動的重要一環(huán)，尤其是針對初中生的身心發(fā)展特點，借助教學評價幫助學生正確認知自己、建立自信心，同時教師也可以從中獲得教學反饋，對提升學生學習效率和提升教師教學效率都具有積極意義。分層教學模式下，我就選擇符合學生特點的分層教學評價體系，利用不同評價標準評價不同層次的學生。例如在在講解《Could you please clean your room？》這一課內(nèi)容后，我發(fā)現(xiàn)少數(shù)C層次學生掌握了B層次學生應(yīng)該掌握的內(nèi)容，如sweep the floor， make your bed等，我對這部分C層學生進行了表揚，當B層學生可以熟練應(yīng)用Could you/I please do things？提出請求的時候，我也提出了表揚，A層次學生可以用英語簡要描述自己在家打掃衛(wèi)生的過程，盡管出現(xiàn)少數(shù)錯誤，我也對A層次學生進行了表揚。學生在這樣的評價體系下，微小的進步都可以被老師發(fā)現(xiàn)并表揚，這對不同層次學生的自信心建立十分重要，且有效推動了學生的層次上升。

四、 結(jié)束語

綜上，初中教育階段是學生接受英語教育的關(guān)鍵時期，這一階段的初中生要正視自身的不足，并準確定位自己，提升學習針對性。但是作為教學活動組織者和引導者才是組織教學活動的核心和主力，基于此，筆者認為我們應(yīng)該承擔分層教學任務(wù)，讓不同基礎(chǔ)和能力的學生獲得更大進步。

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作者簡介：

楊仁茂，福建省南平市，福建省南平市浦城縣仙陽中學。