中高職銜接的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系探索與實(shí)踐
——以廣東省為例

（廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東廣州510130）

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》第十七條指出要“增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力，推進(jìn)職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，建立健全職業(yè)教育課程銜接體系，鼓勵(lì)畢業(yè)生在職繼續(xù)學(xué)習(xí)，完善職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生直接升學(xué)制度，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)通道?！痹诮K身教育理念日益被認(rèn)可的現(xiàn)代社會(huì)，勞動(dòng)者需要不斷提高自身的技能和知識(shí)，而要實(shí)現(xiàn)終身教育，應(yīng)構(gòu)建一個(gè)自身完整、縱向能夠銜接、滿足學(xué)生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)教育體系，而中高職的有效銜接是構(gòu)建職業(yè)教育體系的關(guān)鍵，中高職銜接包括招生的銜接等，其中課程的銜接是立足點(diǎn)與核心?！稄V東省職業(yè)技術(shù)教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2020年）》指出，“明確各級(jí)技能人才定位，建立中高職銜接的專業(yè)設(shè)置體系”。

一、中職和高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)資格證書和課程體系比較

（一）中高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

中職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是：主要面向中小企業(yè)從事收銀員、出納員、會(huì)計(jì)員、記賬員、報(bào)稅員、統(tǒng)計(jì)員、財(cái)會(huì)文員、倉(cāng)管員和財(cái)務(wù)管理人員等工作，具有良好的職業(yè)道德，文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)理論扎實(shí)、職業(yè)技能和實(shí)踐能力過硬，適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)需要的技能型人才。高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是：主要面向中小企業(yè)、行政事業(yè)單位等從事出納員、會(huì)計(jì)員、內(nèi)部審計(jì)等工作，培養(yǎng)具有誠(chéng)信等良好的職業(yè)道德，掌握會(huì)計(jì)基本理論和操作技能，具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ母呒寄苄腿瞬拧?/p>

經(jīng)比較可知，中高職均面向中小企業(yè)培養(yǎng)技能型人才。中職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的是初、中級(jí)技能型人才，高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的是中、高級(jí)技能型人才。高職是中職的延續(xù)與提升，要求有更寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)和更精湛的技術(shù)素養(yǎng)?？梢?，兩者既有聯(lián)系又有區(qū)別，但“邊界”和“接口”模糊，不利于有效銜接。

（二）中高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書

會(huì)計(jì)是一項(xiàng)要求持證上崗的工作，只有取得了會(huì)計(jì)從業(yè)資格證才能從事會(huì)計(jì)工作。目前我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方向有關(guān)的職業(yè)證書分為三類：一是會(huì)計(jì)從業(yè)資格類證書；二是會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格類證書；三是執(zhí)業(yè)資格類證書。見表1。

（三）中高職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系比較

表1 中高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生可以取得的職業(yè)資格證書

筆者對(duì)廣東省8所中職院校的10名會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)負(fù)責(zé)人或教學(xué)部(科)進(jìn)行了訪談?wù){(diào)研，以廣東省某示范中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，該校會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系如下頁(yè)表2所示，可知該校課程體系課程總體分為基礎(chǔ)模塊、專業(yè)模塊、拓展模塊，基礎(chǔ)模塊分為公共基礎(chǔ)課和專業(yè)通用課，專業(yè)模塊分為專業(yè)核心課、專業(yè)實(shí)踐課、專業(yè)（技能）方向課，拓展模塊分為專業(yè)拓展課和人文課，第4、5、6學(xué)期根據(jù)方向不同進(jìn)行分流教學(xué)。

筆者重點(diǎn)調(diào)研了廣東省9所高職院校的11名會(huì)計(jì)專業(yè)負(fù)責(zé)人或系（部主任），以廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該校會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系如表3所示，可知該校課程體系中整體分為綜合實(shí)訓(xùn)和課程教學(xué)，綜合實(shí)訓(xùn)分為文化基礎(chǔ)素質(zhì)與人文素質(zhì)能力、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)技能、會(huì)計(jì)綜合技能，課程教學(xué)分為必修課、限選課和任選課，必修課又分為文化基礎(chǔ)素質(zhì)課程平臺(tái)、專業(yè)基本技能平臺(tái)和專業(yè)綜合技能平臺(tái)，限選課為專業(yè)特色技能平臺(tái)課程，第4、5學(xué)期根據(jù)方向不同進(jìn)行分流教學(xué)。

通過比較會(huì)計(jì)專業(yè)中高職課程體系，可得出如下結(jié)果：（1）基礎(chǔ)課程各有側(cè)重。中職注重對(duì)語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、藝術(shù)等文化素質(zhì)的培養(yǎng)，而高職側(cè)重思想道德、形勢(shì)政策、社會(huì)主義理論等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。（2）專業(yè)課程既有重復(fù)，也有區(qū)別，具備中高職銜接的基礎(chǔ)條件。無論中職還是高職均開設(shè)了會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，此類課程是會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課，重復(fù)度高。尤其是“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”，內(nèi)容重復(fù)接近70%；有些技能項(xiàng)目訓(xùn)練重合率也較高，如會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)。高職開設(shè)課程科目的數(shù)量多于中職，同一門課程的課時(shí)數(shù)中職多于職。

通過對(duì)廣東現(xiàn)行的“3+2”人才培養(yǎng)模式的調(diào)研，得出如下結(jié)果：（1）中高職課程缺乏有效銜接。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是教學(xué)目標(biāo)不銜接。高職院校的高端技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)與中職的初中級(jí)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)各自獨(dú)立，沒有體現(xiàn)層級(jí)上的差異，在課程的內(nèi)容上差別大大，如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)。中職學(xué)校教學(xué)偏重于對(duì)學(xué)生操作技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)，重實(shí)踐，輕理論，對(duì)文化課不重視，導(dǎo)致學(xué)生很難適應(yīng)高職教育廣而深的理論學(xué)習(xí)，達(dá)不到高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。二是招生考試不銜接。現(xiàn)行的升學(xué)考試偏重于文化課考核，專業(yè)考核所占比重較小，技能考核沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，致使錄取的學(xué)生達(dá)不到預(yù)期要求，而應(yīng)試教育影響了對(duì)學(xué)生崗位職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。（2）一體化課程體系仍需改進(jìn)，缺乏標(biāo)準(zhǔn)。主要是學(xué)生感覺高職階段教學(xué)內(nèi)容和中職階段有重復(fù)，教師授課內(nèi)容“似曾相識(shí)”，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高等。另外，對(duì)于一些基礎(chǔ)文化課如英語等感覺難度較大，沒有統(tǒng)一可遵循的標(biāo)準(zhǔn)。

二、構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)中高職銜接課程體系的思路

課程體系的銜接是中高職銜接內(nèi)涵的核心部分，在構(gòu)建中高職銜接的課程體系過程中，首先要明確中高職會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)查分析在中職和高職階段分別對(duì)應(yīng)的崗位是什么，不同層次的崗位要求是什么，同時(shí)要考慮到學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，調(diào)研會(huì)計(jì)專業(yè)的崗位及崗位的類型和層級(jí)，進(jìn)行崗位職業(yè)能力分析，掌握各崗位的工作內(nèi)容與主要任務(wù)，了解各崗位對(duì)從業(yè)者能力、知識(shí)和素質(zhì)的要求，明確哪些內(nèi)容由中職院校完成，哪些內(nèi)容由高職院校完成，構(gòu)建中高職院校一體化課程結(jié)構(gòu)，實(shí)施一體化教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化高技能人才培養(yǎng)的途徑。最終必須以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位能力為核心構(gòu)建中高職會(huì)計(jì)專業(yè)一體化課程體系。中職教育課程設(shè)置要注重專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)應(yīng)用；高職教育課程設(shè)置應(yīng)在知識(shí)的廣度和深度上高于中職教育，重實(shí)踐，強(qiáng)創(chuàng)新，進(jìn)一步提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。在設(shè)置課程體系時(shí)，還需考慮學(xué)生的特點(diǎn)，相對(duì)于普通高中畢業(yè)生而言，中職學(xué)校畢業(yè)生有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，但文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力略低，對(duì)理論學(xué)習(xí)不感興趣，他們好動(dòng)，偏重對(duì)動(dòng)手操作的技能型學(xué)習(xí)。要充分考慮到這些特點(diǎn)，統(tǒng)籌安排，將課程體系與內(nèi)容按照中高職一體化思路進(jìn)行設(shè)計(jì)，體現(xiàn)銜接與遞進(jìn)，避免重復(fù)與交叉，同時(shí)，又體現(xiàn)中職與高職教育的層次性、分段培養(yǎng)，分工合作，當(dāng)然，這一切都圍繞崗位能力要求進(jìn)行。

表2 中職會(huì)計(jì)專業(yè)參考課程體系

表3 高職會(huì)計(jì)專業(yè)2014級(jí)教學(xué)進(jìn)程計(jì)劃表（三年制）

三、以職業(yè)崗位能力為核心構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)中高職一體化課程體系

（一）中高職畢業(yè)生職業(yè)崗位及崗位

中高職銜接一體化課程體系一方面要考慮部分中職畢業(yè)生就業(yè)，另一方面要考慮部分中職畢業(yè)生升入高職繼續(xù)學(xué)習(xí)，需確定中高職對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)：中職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生主要面向中小企業(yè)就業(yè)，但直接從事會(huì)計(jì)工作的比例不高。高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生大多數(shù)在中小企業(yè)從事會(huì)計(jì)工作，也有部分學(xué)生去會(huì)計(jì)師事務(wù)所從事審計(jì)助理工作。以企業(yè)會(huì)計(jì)方向?yàn)槔?，通過調(diào)研確定職業(yè)崗位及崗位能力要求如表4所示。

（二）構(gòu)建一體化課程體系

設(shè)置課程時(shí)由淺入深，體現(xiàn)中職到高職的層次性和階段性，在職業(yè)崗位能力分析的基礎(chǔ)上,建立學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊，按中高職的培養(yǎng)目標(biāo)要求構(gòu)建一體化課程體系。中高職一體化課程結(jié)構(gòu)分為專業(yè)素質(zhì)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)實(shí)踐課程、專業(yè)拓展課程四個(gè)類型，每個(gè)類型課程按其專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、職業(yè)資格證等要求呈遞進(jìn)關(guān)系，顯示出層次性和階段性。職業(yè)資格證貫穿中高職培養(yǎng)過程。會(huì)計(jì)專業(yè)中高職一體化課程結(jié)構(gòu)如右圖所示。具體的課程安排從略。

（三）按中高職一體化分層次組織教學(xué)

中高職課程內(nèi)容的銜接是中高職銜接的關(guān)鍵，在教學(xué)過程中，中職重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)基本技能操作能力、出納業(yè)務(wù)處理能力，在高職階段將這些能力進(jìn)行強(qiáng)化和提高；高職重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的財(cái)務(wù)管理能力、成本計(jì)算能力、審計(jì)業(yè)務(wù)處理能力；稅務(wù)處理能力、會(huì)計(jì)核算能力、會(huì)計(jì)常用軟件（如金蝶、用友等）應(yīng)用能力在中高職階段均要進(jìn)行培養(yǎng)，但重點(diǎn)不同，要保持會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的層次性。如中職會(huì)計(jì)核算能力以《小企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》為基準(zhǔn)，重點(diǎn)是常見的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)類型；高職會(huì)計(jì)核算能力以《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》為基準(zhǔn)，全面介紹企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)類型的核算內(nèi)容。中職涉稅業(yè)務(wù)處理能力教學(xué)時(shí)介紹主要稅種的基本計(jì)算和申報(bào)，以辦理稅務(wù)登記、發(fā)票的領(lǐng)購(gòu)及填開為基礎(chǔ)；高職涉稅業(yè)務(wù)處理能力重點(diǎn)講授納稅籌劃與主要稅種的計(jì)算。中職會(huì)計(jì)信息化軟件應(yīng)用能力培養(yǎng)重點(diǎn)講授金蝶KIS的運(yùn)用；高職會(huì)計(jì)信息化軟件應(yīng)用能力培養(yǎng)重點(diǎn)講授用友ERP-U8會(huì)計(jì)軟件的運(yùn)用。

表4 會(huì)計(jì)專業(yè)崗位和能力要求

四、結(jié)束語

廣東省2013年啟動(dòng)了包括會(huì)計(jì)專業(yè)在內(nèi)的九個(gè)專業(yè)中高職銜接的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的研制工作，2014年計(jì)劃啟動(dòng)第二批中高職銜接的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的研制工作。目前廣東省各高職院校和中職學(xué)校正積極探索和實(shí)踐著中高職銜接的人才培養(yǎng)模式改革，正在大力推進(jìn)中高職一化課程體系建設(shè)，這些探索與實(shí)踐為高本銜接獲得可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)現(xiàn)中高職學(xué)生終身教育打下了良好的基礎(chǔ)。