新課改下的高中語文閱讀教學模式分析

摘 要：閱讀作為高中語文教學中的一個重要組成部分，其無論是對于培養(yǎng)學生的感受、理解、欣賞與評價能力，抑或是對于學生語文素養(yǎng)的提升與發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。在新課改之風大力盛行的今天，對多種模式下的閱讀教學方法進行探索與研究，已然成為廣大語文教學工作者的共識。基于此，筆者就結(jié)合自身教學實踐，對新課改下的高中語文閱讀教學模式做些總結(jié)。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學；直觀；體驗；探究

受傳統(tǒng)教育教學理念的影響，當前的高中語文閱讀教學模式機械單一，即教師只是一味地注重知識性和技巧性的講授。這樣一來，不僅難以激發(fā)學生的閱讀興趣，而且也無法深化學生對文本內(nèi)容的理解和認識。而對多種模式下的閱讀教學方法進行研究，不僅可以從根本上突破由以往單一教學模式所帶來的種種局限，而且還能夠在最大程度上保障學生的閱讀主體地位，在最大限度上給予學生與文本內(nèi)容進行心靈對話的權(quán)利，進而有利于獲取高質(zhì)量、高效化的閱讀教學效果。

一、 直觀式教學模式——刺激感官，渲染氛圍

語文教材中的內(nèi)容包羅萬象，既有思辨性較強的理性內(nèi)容，又有形象性較強的感性內(nèi)容，而后者所占比重較高。與此同時，現(xiàn)代信息技術(shù)憑借自身圖文并茂、視聽結(jié)合的獨特優(yōu)勢，日益走進了廣大教師的教學視野?；诖?，作為高中語文教師，我們不妨借助現(xiàn)代信息技術(shù)來輔助閱讀教學，將文本中冷冰冰的文字轉(zhuǎn)化地更加形象化和生動化，以便在刺激學生多重感官，渲染閱讀教學氛圍的同時，促進學生對文本內(nèi)容的深層次理解和感知。

例如，以《故都的秋》這篇課文為例，在課堂教學之初，我利用現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生展示了幾幅秋景圖，并說道：“劉禹錫在《秋詞》中寫道：自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。在老師眼中，秋天絕非代表著‘蕭瑟和‘凄涼，反而卻有著不同于其他季節(jié)的‘灑脫和‘爽朗。同學們，你們心目中的秋天是什么樣子的？”待學生簡要闡述了自己的想法之后，我繼續(xù)說道：“文學作品，往往是客觀現(xiàn)實與作者主觀感受的統(tǒng)一體，下面就讓我們一同來細細品味郁達夫筆下的《故都的秋》?！苯酉聛恚裔槍ξ谋局兴枥L的秋天的五個畫面，利用現(xiàn)代信息技術(shù)依次向?qū)W生展示了秋晨靜觀圖、秋槐落蕊圖、秋蟬殘鳴圖、秋雨話涼圖和佳日秋果圖。如此，通過借助現(xiàn)代信息技術(shù)來輔助教學，既刺激了學生的多重感官，又使學生真切地領(lǐng)略到了故都的秋聲、秋色和秋味，感受到了郁達夫輾轉(zhuǎn)千里，顛沛流離的愁苦與哀痛。

二、 體驗式教學模式——促進參與，強化體驗

體驗式教學模式，指的是教師在閱讀教學的過程中，以學生為認知主體，并通過鼓勵學生進行自主學習和主動建構(gòu)來實現(xiàn)字、情、義的統(tǒng)一和升華。將這一教學模式運用于高中語文閱讀教學中，不僅可以充分調(diào)動學生自主閱讀的積極性和主動性，而且還能夠使學生在深層體驗中實現(xiàn)與文本內(nèi)容和作者情感的共鳴。

例如，以《荊軻刺秦王》這篇文言文為例，我一改先前“精講精讀”式的閱讀教學模式，決定采取角色扮演這一閱讀模式來引導學生進行自主學習和主動建構(gòu)。首先，我讓學生從頭到尾朗讀一遍文章，以便對其中所表述的情節(jié)有一個初步的認識和了解。之后，我讓學生以小組為單位來自主分配故事情節(jié)中所需要的人物角色，其中有秦王、荊軻、太子丹以及樊於期等。接下來，我會在行間巡視，并對學生的表演行為給予一定的指導和點撥，以便幫助學生更為準確地把握人物的心理和性格特征。在這一過程中，學生的積極性都很高，課堂氣氛也隨之被推向了高潮。如此，不僅充分激發(fā)了學生的閱讀興趣，而且還使學生切實體會到了荊軻不畏強暴、舍生忘死的英雄精神，領(lǐng)會到了古代散文簡潔、精煉、傳神的語言魅力和敘事藝術(shù)。

三、 探究式教學模式——合作交流，深化理解

對于求知欲旺盛的高中生而言，問題是促使他們展開一切學習和探究活動的源泉和動力。基于此，作為高中語文教師，我們不妨以問題為契機，以學生的思維水平為依據(jù)，讓學生通過小組合作學習的方式來對文本內(nèi)容進行主動探究，以便在增強學生學習主體意識的同時，有效拓展學生的思維空間，深化學生對文本內(nèi)容的理解和認識。

例如，以《小狗包弟》這篇課文為例，在教學過程中，我為學生設計了品讀環(huán)節(jié)，即讓學生以小組為單位，對以下問題進行交流探討：

1. 本文的文眼是哪一句？情感基調(diào)如何？

2. 文章圍繞“小狗包弟”寫了哪些內(nèi)容？試將文章分為五大部分，并概括其大意。

3. 找出文中描寫包弟動作行為的句子，從中可以看出包弟怎樣的特點？

4. “我”為什么對包弟充滿歉意？“我”是怎樣來表示歉意的？

5. 你是怎樣認識特定環(huán)境中的“狗性”和人性的？

6. 對于作者為了自保而放棄包弟的行為，你是如何看待的？如此，通過引導學生對文本內(nèi)容進行深入剖析，既使學生認清了歷史的局限性，又使學生體會到了巴金敢于講真話、嚴于剖析自己的精神。

總而言之，作為高中語文教師，我們要在新的教學理念的指引下，積極探索和尋求各種行之有效的閱讀教學模式，以此來充分激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀能力，從而促使閱讀教學的有效性和實效性能夠在最大幅度上得到提升與發(fā)展。

參考文獻：

[1]李海云.談新課改下高中語文閱讀教學的策略[J].當代教研論叢，2017（6）：43-44.

[2]于夢桐.淺析新課改下如何進行高中語文閱讀教學[J].生物技術(shù)世界，2015（9）：208.

作者簡介：范家輝，福建省永安市，永安市第三中學學校。