淺析語文核心素養(yǎng)的提升從閱讀積累開始

摘 要：閱讀積累并不只是對文章進(jìn)行識記或者進(jìn)行訓(xùn)練，還應(yīng)當(dāng)要在閱讀的過程當(dāng)中積累大量的語言材料、情感體驗(yàn)以及方法與技巧等。學(xué)生通過課內(nèi)與課外的閱讀積累和生活積累，不但能夠提高語文閱讀能力、養(yǎng)成積累習(xí)慣，還能夠激發(fā)語文學(xué)習(xí)熱情，提升語文素養(yǎng)。文中針對語文核心素養(yǎng)和語文閱讀積累的關(guān)系及如何從閱讀積累中提升語文核心素養(yǎng)進(jìn)行探索與分析，并希望借此提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，以供相關(guān)從業(yè)人員進(jìn)行參考、借鑒。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng)；提升；閱讀積累

一、 引言

通常情況下，學(xué)生的核心素養(yǎng)是由文化、自主發(fā)展以及社會這三個(gè)層面的內(nèi)容所構(gòu)成。伴隨著我國教育水平的進(jìn)步與提高，學(xué)生所需要具備的知識量也變得越來越大。因此必須要結(jié)合當(dāng)前的現(xiàn)狀，制定出一些有效的措施來提升初中學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。相比較于其他版本的語文教材，部編版初中語文所收錄的名著導(dǎo)讀作品無論在語言方面還是在情感、審美等方面都對學(xué)生有所啟發(fā)，因此可以以它們?yōu)槔?，對學(xué)生進(jìn)行閱讀積累指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行語文閱讀積累，授之以漁，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、 語文核心素養(yǎng)和語文閱讀積累的關(guān)系

什么是語文的核心素養(yǎng)？《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中把“語文核心素養(yǎng)”分解為四個(gè)維度：即1. 語言建構(gòu)與運(yùn)用，2. 思維發(fā)展與提升，3. 審美鑒賞與創(chuàng)造，4. 文化傳承與理解。但是經(jīng)過深入的研究與探索之后發(fā)現(xiàn)，這四個(gè)維度都和閱讀積累有著密切的關(guān)系。由此可見，如果想要培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)就必須要幫助學(xué)生從基礎(chǔ)的語言文字的運(yùn)用實(shí)踐著手，幫助學(xué)生通過語言文字的運(yùn)用來提煉語言經(jīng)驗(yàn)和文字表達(dá)能力，而這一切從閱讀積累開始。學(xué)生的語文閱讀積累不僅可以幫助學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中具備語文思維能力以及語言表達(dá)能力，還能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的語文情感以及學(xué)習(xí)態(tài)度，對幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀以及審美情趣、文化體驗(yàn)方面有著極為重要的促進(jìn)作用。

三、 如何從閱讀積累中提升語文核心素養(yǎng)

教師在進(jìn)行語文閱讀積累的過程中，必須要重視閱讀積累的策略與方法的運(yùn)用。在堅(jiān)持“生本理念”的同時(shí)，重視學(xué)生的課堂主體地位。同時(shí)幫助學(xué)生利用閱讀積累，提升自己的語文核心素養(yǎng)。

（一） 利用閱讀來積累語言素材并轉(zhuǎn)化為語文素養(yǎng)

如果想確認(rèn)學(xué)生是否具備良好的語文核心素養(yǎng)，只需要了解該學(xué)生對于語文知識的積累程度就能夠做出一個(gè)大致的判斷。當(dāng)學(xué)生的閱讀積累達(dá)到某個(gè)程度時(shí)，自然而然地就會影響其個(gè)人的文化內(nèi)涵與文化底蘊(yùn)。如何提高自己的語文積淀呢？最為直接，也最為有效的方式就是通過大量的閱讀與積累。閱讀積累不僅會全面提高學(xué)生的個(gè)人審美情趣與文化品位，對于學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)以及文字的運(yùn)用能力等方面都有著重要的作用，還能夠改善學(xué)生的文學(xué)思維模式，引導(dǎo)學(xué)生從深厚、淵博的中華文化中吸收民族獨(dú)有的精髓與智慧。特別是優(yōu)秀的文學(xué)作品當(dāng)中所展示出的情懷、思想以及社會責(zé)任感，這些內(nèi)容對于凈化學(xué)生的心靈，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用。比如學(xué)生在閱讀部編版初中語文《朝花夕拾》名著導(dǎo)讀的時(shí)候，教師可以以《從百草園到三味書屋》這篇文章為例進(jìn)行閱讀積累指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會積累語言素材，提高自己的思想道德水平，豐富自己的語言內(nèi)涵和情感，提高審美水平。在進(jìn)行閱讀積累指導(dǎo)時(shí)，教師可以將課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在感受作者字里行間所飽含的復(fù)雜情感，比如文章的作者在自己小時(shí)候的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷的描述中，隱隱地透露出對封建制度的不滿與批判，同時(shí)也對傳統(tǒng)、固化的私塾教學(xué)模式進(jìn)行了抨擊。接著再將文章進(jìn)行歸納與整合后所提煉出來的幾個(gè)重要問題按照由淺入深、循序漸進(jìn)的方式來排列，再讓學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行閱讀活動。學(xué)生將這些問題作為文章的閱讀線索，并將閱讀思考活動進(jìn)行深化。值得注意的是，學(xué)生接受了任務(wù)之后，教師也應(yīng)當(dāng)要對學(xué)生的閱讀結(jié)果進(jìn)行對比，并作出客觀、合理的評價(jià)與總結(jié)，并且對于學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中出現(xiàn)的一些問題予以糾正。隨后教師再把文章中描寫景物的內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行單獨(dú)講解，并暗示學(xué)生：文中的這些看似平凡而普通的寫實(shí)內(nèi)容，包含著作者獨(dú)特的情感和喜怒哀樂。除此之外，文章里面作者還利用真實(shí)的感官變化來捕捉百草園里各種植物、動物等自然景物的具體特征，通過精簡的文字將動態(tài)的美感再現(xiàn)于筆端。寫動態(tài)時(shí)，作者抓住不同體態(tài)動、植物的各自特征來突出它們不同的特點(diǎn)，如以園中的“黃蜂”為例，由于黃蜂體形較胖，因此只能夠用“伏”的方式趴著；而叫天子身形輕快行動迅捷，所以用“竄”字來描寫；至于何首烏和木蓮是在地面上生長并且處于相互纏連的狀態(tài)中，所以采取何首烏根是牽連不斷地“拔”起來；再比如說覆盆子是以“小球”的形狀出現(xiàn)的而且還帶有刺，所以此處使用“摘”字就顯得極為貼切。細(xì)細(xì)品味，如詩如畫。無拘無束，玲瓏剔透的文字之中，跳動著作者靈透多姿的心靈。而學(xué)生在閱讀當(dāng)中將自己當(dāng)成了文中的主角，在感受文章中獨(dú)特的語言魅力的同時(shí)也能夠與作者心意相通，把自己的思想與文字融為一體，在富有情感的閱讀過程中實(shí)現(xiàn)素材積累，并將其轉(zhuǎn)化為語文核心素養(yǎng)。

（二） 讓學(xué)生在語言的積累當(dāng)中學(xué)會審美

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了“學(xué)生在進(jìn)行閱讀和鑒賞活動的時(shí)候，可充實(shí)精神生活并通過閱讀與鑒賞完善人格”，“具備廣泛的閱讀興趣來擴(kuò)大閱讀的視野與空間”，主動、積極地閱讀“課外自讀文學(xué)作品、詩歌或者其他文學(xué)名著”。學(xué)生通過閱讀不但能夠有效地強(qiáng)化自身的閱讀情感，培養(yǎng)語文素養(yǎng)，而且還能夠通過大量的積累來提升自我的語文水平。而教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)的過程當(dāng)中也能夠幫助學(xué)生陶冶情操，凈化心靈，學(xué)會審美，這對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要的影響。比如學(xué)生在閱讀部編版初中語文九年級上冊《艾青詩選》名著導(dǎo)讀的時(shí)候，教師可以以《大堰河，我的保姆》這篇文章為例進(jìn)行閱讀積累指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會積累語言，學(xué)會審美。教師首先可以向?qū)W生介紹這首《大堰河，我的保姆》這首詩歌是在什么樣的歷史條件與歷史環(huán)境下所寫的：當(dāng)時(shí)的艾青是左盟中的重要成員之一，這首詩歌是艾青在逃跑過程當(dāng)中被國民黨反動派抓獲后被投到監(jiān)獄里完成的作品。值得感嘆的是，在這樣惡劣的條件與環(huán)境下所創(chuàng)作的詩歌卻成了作者重要的“成名作”，并且開創(chuàng)了將詩歌結(jié)構(gòu)“散文化”的先河。作者在這一首詩中講述的是一個(gè)地主階級叛逆的兒子對于偉大卻又充滿悲情命運(yùn)的普通農(nóng)村婦女的贊美。隨后教師再結(jié)合教材里的內(nèi)容在課堂上和學(xué)生分享詩歌當(dāng)中所運(yùn)用的象征手法以及所包含的意義。接下來教師將詩歌中所潛藏的思緒與情感進(jìn)行一層層的發(fā)掘：“大堰河做了一個(gè)不能說的夢……”；然后再通過大堰河的善良舉動來引導(dǎo)學(xué)生了解大堰河的愛兒真切之情，就算是在夢里也心心念念著。而也正是因?yàn)檫@個(gè)夢境如此的真實(shí)與美好，把整首詩的感情帶到了一個(gè)新的高峰。通過這復(fù)雜的情感交織與變化以及作者散文式的筆法，讓學(xué)生對于詩文的感受耳目一新。隨后教師再把詩文當(dāng)中的對比以及反復(fù)等修辭手法進(jìn)行著重強(qiáng)調(diào)，幫助學(xué)生深度地解讀詩文并掌握這些寫作手法，把整首散文詩中所流蕩著的情感變化進(jìn)行理解。并將詩歌前后部分所講述的故事進(jìn)行比對與分析，從家庭、社會制度、不同的待遇、作者的情緒變化、夢境與慘死等方面的比較，將整首詩的內(nèi)容與主題完整地展示出來。隨后筆鋒一轉(zhuǎn)地對“大堰河，是我的保姆”這句話采用低回婉轉(zhuǎn)、淺斟低唱的反復(fù)方式來把情感推到一個(gè)新的境界當(dāng)中。也就是在這樣回環(huán)往復(fù)的語境當(dāng)中把作者的傷感和無奈以及悲情的精神意境逐層地展示出來，并結(jié)合排比的方式將詩歌的情感表達(dá)進(jìn)行統(tǒng)一化，使原本淺白的語句變得情感豐富而飽滿。由此可見作者對于生活中語境以及創(chuàng)作的視角是多么與眾不同，從平凡處開始著筆，并通過舒緩文字和激烈的節(jié)奏來將一首抒情詩寫得激蕩而又波瀾起伏，但是行文中卻又不失流暢與優(yōu)美，也把作者的自由詩體風(fēng)格發(fā)揮得淋漓盡致。通過這樣的閱讀方式來讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味詩歌的寫作手法，帶著問題去思考文中所包含的深意。值得注意的是，由于詩歌的篇幅較短，教師可以讓學(xué)生通過背誦方式來積累這些精美的佳句。當(dāng)學(xué)生的積累達(dá)到一定程度時(shí)，語文核心素養(yǎng)就會得到提升，同時(shí)文學(xué)的審美能力也自然而然的得到提高。

（三） 閱讀文本積累素材提高創(chuàng)新意識

閱讀本身就是一個(gè)吸收與積累文化的過程，而作文則是經(jīng)過閱讀累積之后的重要表現(xiàn)形式。只有經(jīng)過大量的閱讀積累之后，才能夠?qū)⑿闹械那楦幸约皩τ谑挛锏目捶ㄍㄟ^文字進(jìn)行準(zhǔn)確、真實(shí)地表達(dá)。所以教師在進(jìn)行閱讀積累指導(dǎo)的過程當(dāng)中，必須要引導(dǎo)學(xué)生將讀與寫融為一體。學(xué)生在進(jìn)行閱讀積累的過程中，可以參照教材中的文章來進(jìn)行讀寫練習(xí)，教師則從旁為學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)與啟發(fā)，幫助學(xué)生能夠從中有所感悟，做到有話可寫，有情可抒。比如學(xué)生在閱讀部編版初中語文八年級《鋼鐵是怎樣煉成的》名著導(dǎo)讀的時(shí)候，教師可以進(jìn)行這樣的閱讀積累指導(dǎo)。教師可以先向?qū)W生提出一些閱讀中較為核心的問題：“同學(xué)們，你們在閱讀的時(shí)候要將保爾離開學(xué)校尋找工作的原因找出來，同時(shí)還要在文中尋找出本書為什么要取這樣的名字，主人公生命第一次受到威脅的原因是什么？主人公最后有沒有成功脫險(xiǎn)？”學(xué)生讀完之后教師再向?qū)W生介紹本書的寫作特點(diǎn)：

1. 本書塑造了無產(chǎn)階級革命戰(zhàn)士保爾·柯察金的光輝形象。

2. 作者通過書本內(nèi)所講述的內(nèi)容賦予了主人公保爾·柯察金忠于理想、奮勇向前的精神。

3. 整本書擁有著宏大而又廣闊的風(fēng)格。在單線敘述中采取了多種敘述手法。隨后再向?qū)W生講述本書的象征意義：

1. 擁有像鋼鐵一樣的瞳孔顏色。

2. 所有人都要具備像鋼鐵一樣的堅(jiān)定的理想。

3. 在戰(zhàn)爭的過程當(dāng)中需要用鋼鐵來作為人們的武器。值得注意的是，由于本書中所包括的名言佳句較多，因此教師可以讓學(xué)生在通讀的過程當(dāng)中為那些名言以及佳句做一下記號或者進(jìn)行摘錄，這樣既能夠幫助學(xué)生深化閱讀記憶，又能夠提高自身的閱讀積累。當(dāng)學(xué)生讀完之后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況，模仿《鋼鐵是怎樣煉成的》寫一篇關(guān)于某個(gè)歷史當(dāng)中英雄人物的光榮事跡的小練筆。學(xué)生長時(shí)間地運(yùn)用這種摘錄、歸類以及寫小練筆的閱讀方式，就能夠在潛移默化的過程當(dāng)中順利地累積了豐富的文學(xué)素材，學(xué)生就會在后續(xù)的寫作當(dāng)中將自己的所感、所想結(jié)合自身的閱讀積累來對自己的作品進(jìn)行創(chuàng)新，并提升自身的語文素養(yǎng)。

四、 結(jié)語

綜上所述，在進(jìn)行初中語文的閱讀積累過程當(dāng)中，如果教師想要從閱讀積累的角度來全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師就必須利用一切可利用的閱讀材料來進(jìn)行閱讀積累指導(dǎo)。在新課改的大背景下，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與到閱讀實(shí)踐活動中，引入先進(jìn)、科學(xué)的語文積累方式來提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀體驗(yàn)與閱讀感受?？傊Z文核心素養(yǎng)的提升要從閱讀積累開始。

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作者簡介：陳志芳，福建省廈門市，福建省廈門市翔安第一中學(xué)。