思維導(dǎo)圖在初中物理審題中的運(yùn)用

袁志輝 曾麗萍

摘 要：思維導(dǎo)圖作為新的學(xué)習(xí)工具在初中物理審題中也有很好的運(yùn)用。就思維導(dǎo)圖在初中物理審題中的幾種運(yùn)用進(jìn)行了舉例說明。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中物理；審題

當(dāng)前，我們中考題大多數(shù)從識(shí)記性的知識(shí)向思考型和能力型的題轉(zhuǎn)變，學(xué)生很難從簡(jiǎn)單用“死記硬背”知識(shí)點(diǎn)的方法去獲得高分。如果學(xué)生不明白其中物理道理，不明白其中的解題思路，學(xué)生就很難順利解題。因此，我們只有盡可能地讓學(xué)生在解物理題過程中畫出簡(jiǎn)單的解題思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生更好地理清思路進(jìn)行解題。下面結(jié)合具體習(xí)題的解答探討思維導(dǎo)圖在初中物理審題的運(yùn)用。

一、整體把握，理解本質(zhì)

從本質(zhì)上看，物理習(xí)題的審題過程是一項(xiàng)比較復(fù)雜的活動(dòng)，審題不但需要搜集各種有用的信息，而且需要學(xué)生進(jìn)行加工、篩選。學(xué)生在學(xué)習(xí)物態(tài)變化單元，對(duì)3種物態(tài)的6種物態(tài)變化之間的關(guān)系容易混淆不清，在課堂上聽得明白，可做習(xí)題時(shí)就常常是張冠李戴。究其原因，就是不能整理去理解其中的物態(tài)變化過程。所以，解題的關(guān)鍵是要抓住前后狀態(tài)是什么，再進(jìn)而分析這對(duì)應(yīng)的是什么變化。如下面這道題關(guān)于水循環(huán)中包含了哪些物態(tài)變化，我們可以用思維導(dǎo)圖清楚地進(jìn)行整體理解，在哪一個(gè)過程存在哪種物態(tài)變化。

例：大自然中的水循環(huán)，江、河、湖、海以及大地表層中的水不斷蒸發(fā)變成水蒸氣。當(dāng)含有較多水蒸氣的空氣升入高空時(shí)，水蒸氣的溫度降低凝成小水滴或小冰晶，這就是云。在一定條件下，云中的小水滴和小冰晶越來(lái)越大，就會(huì)下落。在下落過程中，小冰晶又變成小水滴，與原來(lái)的水滴一起落到地面，這就形成了雨。問，其中包有哪些物態(tài)變化？如圖1。

二、綜合分析，各點(diǎn)突破

對(duì)于綜合運(yùn)用題，給出的已知條件較多，數(shù)據(jù)也較多，且往往不止一個(gè)問題。學(xué)生對(duì)于這類題型，最容易出現(xiàn)的就是不知道從何下手解題，思路混亂，在解題中找對(duì)了公式又代錯(cuò)了數(shù)據(jù)，或是找錯(cuò)公式，數(shù)據(jù)也是錯(cuò)的等。此時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以從問題入手，把問題分解分類，再相對(duì)應(yīng)地去找需要的條件，最終求得解。這樣，畫出思維導(dǎo)圖可讓學(xué)生從眾多的已知條件中篩選出有用的條件，目標(biāo)明確，快速準(zhǔn)確解題。如圖2。

例：小芳同學(xué)的質(zhì)量是40kg，她提了質(zhì)量為10kg的一桶水給樹苗澆水，桶中水深h為10cm，人的雙腳站立時(shí)與地面的接觸面積是350cm2（g取10N/kg）

求：（1）水對(duì)桶底的壓強(qiáng)是多大？（2）小芳提著這桶水在地面上行走時(shí)，對(duì)地面的壓強(qiáng)是多大？

三、全面思考，構(gòu)建物理過程

有些題型，看似簡(jiǎn)單，只有一個(gè)問題，但沒有解題思路的暗示。這類題往往解答需要分幾步，需要學(xué)生構(gòu)建物理過程才能解題。如下題，要想求得效率，必須知道Q吸和Q放，因此，要先從已知條件里去求這兩個(gè)量，最終求得效率。此時(shí)，我們運(yùn)用思維導(dǎo)圖，簡(jiǎn)潔地畫出導(dǎo)求的條件，再理清它們之間的關(guān)系，就可以做到條理清晰地分步去求解。如圖3。

例3.小華在家里，把質(zhì)量為2kg，初溫為28℃的水加熱至80℃的過程中，共消耗了20g液化氣，求：加熱裝置的效率。

在教學(xué)過程，堅(jiān)持用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生去審題，從而發(fā)現(xiàn)其對(duì)所教內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)程度，從而可以對(duì)于學(xué)生所存在的共性問題進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)可有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)體指導(dǎo)。記得蘇霍姆林斯基曾說過：“教會(huì)學(xué)生應(yīng)用題‘畫出來(lái)，其用意在于保證由形象思維向抽象思維的過渡?！逼淅L圖過程也能讓學(xué)生主動(dòng)反思解題過程中的思維過程、思維過程與方法，以便于學(xué)生總結(jié)提高。因此，我建議我們教師可讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖審題，從而降低解題難度，達(dá)到提高解題效率的目的。

作者簡(jiǎn)介：袁志輝（1975—），男，廣東梅州人，研究生，廣州市南沙魚窩頭中學(xué)，高級(jí)教師，研究方向：中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

曾麗萍（1976—），女，廣東梅州人，研究生，廣州市南沙魚窩頭中學(xué)，高級(jí)教師，研究方向：中學(xué)物理教學(xué)。

編輯 杜元元