選課走班制下的高中語文課教學優(yōu)化分析

摘 要：高中教育中語文教學活動是非常重要的部分，而在當前新課改要求下，應注重高中語文課堂教學的優(yōu)化，并將新教學理念和新教學形式運用到教學活動中，進而更好地提升語文教學水平，為高中生穩(wěn)定發(fā)展奠定堅實基礎。文章針對任務驅動下的高中語文課教學優(yōu)化策略進行分析，制定完善教學策略的同時，促進語文教學水平有效提升。

關鍵詞：選課走班制；高中語文；教學優(yōu)化

一、 選課走班制下任務驅動型教學設計

在當前選課走班制下實際教學中的任務驅動教學形式，屬于讓學生從以往的被動式學習向主動意識轉變，進而積極有效地學習和掌握相應的知識。學生會伴隨著任務內容，以解題途徑為基礎，結合所掌握的知識與認知結構，在積極主動地、有選擇性地感知和加工相應的信息，以此能夠轉變以及重組以往的知識結構。學生會在教師的指導之下，運用信息共享的資源，對任務活動開展探究，進而更好地延伸與滲透到學生的課外實踐活動當中去，使得學生能夠更好地掌握相應的知識。

對于選課走班制下任務驅動式教學形式，通過把構建主義視為教學理論的基礎內容，將任務視為教學中的基本內容，屬于一種新課改后的新型教學形式。對于實踐教學活動當中，通過引導學生發(fā)現、分析以及解決問題，在教師正確的主導下，使得學生能夠積極主動地參與到相應知識的學習當中，進而更好地增強課堂教學的效率以及質量等。

在高中語文教學活動當中，教師應注重培養(yǎng)學生的發(fā)現、分析以及解決問題的能力，并將其視為教學的目標。因此在高中語文教學中，應有效地運用任務驅動教學形式，讓學生能夠在掌握了語文學習技巧的同時，推動學生實現全面發(fā)展的目標，讓學生能夠學會如何學習，由此能夠進一步增強學生學習能力。

二、 選課走班制下語文教學的設計要求

（一） 科學合理地設計問題內容

在實際教學中，教師應結合教學內容，合理地布置學習的任務，使得學生能夠擁有明確的任務，進而參與到學習以及思考當中，并轉變以往以教師為主體的課堂教學形式，讓學生能夠主動地參與到語文知識的學習當中，轉變傳統(tǒng)在以學生解決問題和完成任務為重點的多維互動式教學形式，讓被動接受轉成為主動探究，使得學生能夠在積極主動的情況下參與到學習活動中，進而對語文教學活動進行優(yōu)化，并為高中生更好發(fā)展奠定有利基礎。

（二） 合理創(chuàng)設教學情境

對于情境教學中，包含著情感與環(huán)境兩個部分，能夠為學生營造主動且恰當的教學情境與學習環(huán)境，對調動學生學習積極性和主動性有著一定的幫助，能夠讓學生更好地參與到任務狀態(tài)中，并能夠積極主動地探索問題，從而能夠更好地解決問題，進一步提升整體教學水平。

（三） 對活動設計進行優(yōu)化

在實際的活動設計當中，要運用自上而下、循序漸進的形式。在教師設計整體性活動的過程當中，應讓學生明確主動將那些復雜的活動能夠在組內進行分解與分工，而每個學生能夠在自己的學習任務驅動下，主動地進行思考與探索，并對任務內容進行全面地化解，滿足整體性的活動任務要求。

（四） 注重過程的生成

對于選課走班制下的語文教學設計，不單單要注重學生學習的最終成果，也應重視形式在學習過程中的思考和探索。而學生能夠在探索當中獲取更多新的知識，對培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、創(chuàng)新性思維以及反向思維能力等都有極大的幫助，對培養(yǎng)學生形成正確的自主學習意識和互助合作能力等也有一定的意義，對推動學生實現全面穩(wěn)定的發(fā)展也有著極大的作用。

三、 選課走班制下的任務區(qū)別語文課堂教學策略

（一） 合理地開展任務設計工作

在開展新課教學前，教師應對課程的標準、內容以及學生的實際情況等進行明確，并制定明確的“三維目標”，從而為語文教學的任務設計提供保障。首先，在教學中應明確學習、過程以及測評等幾項目標，而且在活動中所有的環(huán)節(jié)應滲透與體現出學生生活的經歷以及認知水平等。其次，也要體現出語文內容的“大語文觀”，使得學生能夠對知識的獲得不單從書本知識中獲得，也要注重課外內容的延伸。最后，就是要重視學科的縱橫交叉，由此才能更好地促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。在引導學生學習中，應把任務分為幾個不同的任務內容，而任務在完成前要以坡度的任務遞進的形式來實現，而且任務也要有具體性、難易度適中等特點，讓學生能夠運用開放性的方法去完成任務，由此能夠更好地促進學生想象力以及創(chuàng)造力的提升，對語文課堂的優(yōu)化也有一定的意義。

（二） 任務的全面展示

在教學活動開展中，教師應結合教學的內容將任務展示出來，在指導學生通過討論和分析，讓學生在逐步對問題進行清理時，結合學生已有的知識，在相互討論和探究中，尋求有效的解決問題的方法，進而更好地完成和解決任務內容。例如，在講授魯迅的《拿來主義》一課中，應為學生提出探究拿來主義的內涵和內容的任務，通過將學生進行分組，讓學生在小組探究和分析中，對本課知識進行分析與探究，進而明確拿來主義的真正意義，之后再通過讓學生運用多種論證方法去探究本課內容，由此加深學生的記憶和學習水平，為學生良好發(fā)展奠定堅實基礎。

（三） 完成任務的環(huán)節(jié)

首先，通過自主探究的形式。在高中語文教學中，對于那些較為簡單的學習任務來說，應讓學生運用自主探究的形式去學習，使得學生能夠在自主學習中形成正確的主觀能動性，進而更好地促進學生綜合能力的全面提升，促進學生更好發(fā)展。其次，通過互助合作的形式。在語文教學中，如果遇到了具有較強綜合性以及需要深層次探究的學習任務時，教師應制定完善的分層教學形式開展教學。根據學生的實際學習情況進行分組教學，并且要結合每個小組的特點來設計相應的教學內容以及學習任務，由此讓學生能夠在小組合作中掌握更多知識，進一步增強學生整體學習水平，促進語文教學水平的有效提升。

四、 結束語

在高中語文教學中，選課走班制應科學有效地運用區(qū)別型的任務驅動式教學模式，通過良好的任務內容的引導，使得學生能夠對語文知識進行更好的理解，并在發(fā)展、探究以及解決問題和任務的同時，促進學生綜合能力的全面提升，也能對語文課堂的優(yōu)化提供保障

作者簡介：

劉元芳，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣第一中學。