多形式思考下的小學(xué)科學(xué)課堂的構(gòu)建

剡文利

摘 要：小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)是初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神，鍛煉學(xué)生科學(xué)探究能力和獨(dú)立思考能力的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生健康成長(zhǎng)中不可缺少的一部分。也就是說(shuō)，教師要充分發(fā)揮科學(xué)課程的應(yīng)用價(jià)值，要有意識(shí)地從多角度入手來(lái)給學(xué)生搭建自主思考的平臺(tái)，進(jìn)而使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)以及思考探究中掌握知識(shí)，同時(shí)，也為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高以及基本科學(xué)素養(yǎng)的提升打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：思考探究；小學(xué)科學(xué)；問(wèn)題情境；實(shí)驗(yàn)；作業(yè)

“把課堂還給學(xué)生”是課改對(duì)課堂主體的明確，也是真正將學(xué)生的發(fā)展落到實(shí)處的理論依據(jù)?？墒?，我們的科學(xué)課堂并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，尤其是學(xué)生的主體性并沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，所以，為了真正給學(xué)生搭建自主發(fā)展的平臺(tái)，使學(xué)生在獨(dú)立思考中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，新時(shí)期的小學(xué)科學(xué)教師要從不同的角度入手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探究，最終，逐步提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，本文主要從“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”“實(shí)驗(yàn)自主操作”“精心設(shè)計(jì)作業(yè)”三個(gè)方面入手來(lái)給學(xué)生搭建思考的平臺(tái)，進(jìn)而，為學(xué)生基本科學(xué)素養(yǎng)的提升打好基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)思考

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是為了引導(dǎo)學(xué)生去思考，減少學(xué)生思考的盲目性，使學(xué)生在思考與探究中掌握知識(shí)。所以，一線教師要做好教材內(nèi)容的深入挖掘工作，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與交流，這樣一來(lái)能夠改變教師“講”的課堂模式，還能加強(qiáng)師生、生生以及學(xué)生與教材之間的互動(dòng)，二來(lái)也能降低學(xué)生思考的盲目性，對(duì)引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思考起著積極的作用。因此，小學(xué)科學(xué)教師要結(jié)合教材來(lái)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，以促使學(xué)生在獨(dú)立思考中掌握知識(shí)，鍛煉能力。

例如：在教學(xué)“物質(zhì)發(fā)生了什么變化”時(shí)，由于這部分知識(shí)主要是研究物質(zhì)的化學(xué)變化，尋找化學(xué)變化的本質(zhì)，所以，為了引發(fā)學(xué)生的思考，我選擇了問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方法，即引導(dǎo)學(xué)生思考了下面幾個(gè)問(wèn)題：

（1）什么是物理變化？什么是化學(xué)變化？

（2）如果將沙子和大豆放在一個(gè)容器里面，會(huì)發(fā)生什么變化嗎？

（3）如果將白糖放在火上燒的話，會(huì)有怎樣的現(xiàn)象出現(xiàn)？

借助上述的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容嘗試著對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行解決，這樣一來(lái)能夠幫助學(xué)生理解這節(jié)課的基本知識(shí)，二來(lái)能夠提高學(xué)生的問(wèn)題獨(dú)立思考能力，對(duì)學(xué)生思考意識(shí)的形成以及綜合能力水平的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，在鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考的過(guò)程中，教師要從教材內(nèi)容入手，通過(guò)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境來(lái)推動(dòng)學(xué)生樹(shù)立起自主思考的意識(shí)，進(jìn)而，使學(xué)生在主動(dòng)思考和自主求知中掌握知識(shí)、強(qiáng)化理解，進(jìn)而為突破課堂重難點(diǎn)作出貢獻(xiàn)。

二、實(shí)驗(yàn)自主操作，自主思考

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)課程的重要組成部分，也是學(xué)生進(jìn)行自主思考探究的基礎(chǔ)。也就是說(shuō)，教師要立足于實(shí)驗(yàn)，要通過(guò)學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)操作中進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的思考與探究，以確保學(xué)生在高效自主的課堂中樹(shù)立起自主思考問(wèn)題、探究問(wèn)題的意識(shí)，進(jìn)而，為學(xué)生科學(xué)課程學(xué)習(xí)效率的提高打好基礎(chǔ)。因此，我們要給學(xué)生搭建自主實(shí)驗(yàn)操作的平臺(tái)，使學(xué)生在邊實(shí)驗(yàn)邊思考中掌握知識(shí)，提高效率。

例如：在教學(xué)“沉浮與什么因素有關(guān)”時(shí)，考慮到這部分知識(shí)是讓學(xué)生知道了解影響物體沉浮的因素，所以，在教學(xué)時(shí)，我將事先準(zhǔn)備好的水槽以及相關(guān)的物體帶入課堂，目的就是要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，以幫助學(xué)生突破課堂的難點(diǎn)。因此，在這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我先在水槽里放了兩塊體積相同但質(zhì)量不同的木塊和鐵塊，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，并思考：為什么鐵塊會(huì)沉下去，而木塊則浮著；之后，我將兩個(gè)質(zhì)量不同但體積相同的木塊放在水里，并引導(dǎo)學(xué)生在觀看實(shí)驗(yàn)，思考：為什么同為木塊一個(gè)沉下去了，一個(gè)漂浮著呢？這樣的實(shí)驗(yàn)過(guò)程不僅能夠幫助學(xué)生理解物體的沉浮與自身的質(zhì)量以及體積有關(guān)，而且，在這樣的實(shí)驗(yàn)中我們也初步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了控制變量法，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生在自主思考與實(shí)驗(yàn)觀察中掌握知識(shí)，進(jìn)而，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)觀察以及直觀課堂構(gòu)建中獲得良好的發(fā)展。

三、精心設(shè)計(jì)作業(yè)，反復(fù)思考

作業(yè)的設(shè)計(jì)是為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效方式，而且，學(xué)生還能在完成作業(yè)的過(guò)程對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行反復(fù)思考。所以，在科學(xué)課程的作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，我們要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要確保每道試題的設(shè)計(jì)都有一定的存在目的，進(jìn)而在提高學(xué)生的知識(shí)靈活利用能力的同時(shí)，也能讓學(xué)生在反復(fù)思考中掌握知識(shí)，鍛煉能力，最終也促使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到全面提升。

例如：“簡(jiǎn)述月食形成的原因?！边@一類(lèi)的思維拓展題在小學(xué)科學(xué)作業(yè)中常常出現(xiàn)，考查的就是學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的靈活利用能力。所以，在解答這類(lèi)型的試題時(shí)，我們要組織學(xué)生反復(fù)思考，盡量將這類(lèi)型的試題解答得比較完善一些，以上述這類(lèi)題為例，學(xué)生要想完整的簡(jiǎn)述出月食的形成過(guò)程，首先就要思考月亮、地球、太陽(yáng)之間的關(guān)系，了解日食和月食之間的區(qū)別等，這樣才能將該題進(jìn)行比較完整的解答，最后，為學(xué)生知識(shí)靈活利用能力的提高打好基礎(chǔ)。

綜上所述，新時(shí)期的小學(xué)科學(xué)教師要注重學(xué)生的思考，要鼓勵(lì)學(xué)生在問(wèn)題的思考與探究中掌握知識(shí)、鍛煉能力，進(jìn)而，使學(xué)生在問(wèn)題的思考與解決的過(guò)程中樹(shù)立起積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)，也為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升奠定好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馬曉榮