初中地理課堂“生生互動(dòng)”教學(xué)策略的思考

黃惠萍

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，要求教師積極轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)方法，突顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在初中地理教學(xué)中，采用“生生互動(dòng)”教學(xué)策略能夠使學(xué)生在互相合作、探討的過程中掌握知識，從而構(gòu)建出動(dòng)態(tài)、高效的地理課堂?；诖耍瑢ι?dòng)模式的關(guān)鍵問題進(jìn)行分析，并對具體應(yīng)用措施加以闡述。

關(guān)鍵詞：初中地理；生生互動(dòng)；教學(xué)策略

初中地理涉及范圍較廣，與生活實(shí)際聯(lián)系緊密，具有較強(qiáng)的實(shí)用性，學(xué)好地理知識將使學(xué)生終身受益。但由于部分地區(qū)沒有將初中地理劃入中考范圍，使其通常受到教師與學(xué)生的忽視。在此背景下，要想提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，則需要采用生生互動(dòng)模式，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

一、生生互動(dòng)教學(xué)模式的關(guān)鍵問題

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建合作平臺，并將班級學(xué)生每4～6人分為一組，確保各組成員水平實(shí)力均衡，在分組時(shí)還要考慮到組內(nèi)成員的性格、思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等因素，為生生互動(dòng)的有效性提供保障。互動(dòng)模式的開展需要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多項(xiàng)內(nèi)容，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠?yàn)閷W(xué)生提供指引，使生生互動(dòng)效果得到顯著提升。

2.營造愉快的課堂氛圍

在生生互動(dòng)模式實(shí)施中，教師在為學(xué)生提供指導(dǎo)與啟迪時(shí)，要不斷地給予學(xué)生肯定，如“問題分析的很全面，非常好”“回答得太好了”等鼓勵(lì)性話語，這將使學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)更有自信，課堂氛圍也變得更加和諧、愉快，使學(xué)生能夠在輕松的狀態(tài)下投入學(xué)習(xí)，在融洽的氛圍內(nèi)展開互動(dòng)，師生間的交流頻率也隨之增加。

3.教師應(yīng)把握好互動(dòng)的度

生生互動(dòng)模式并非“放羊式”，避免學(xué)生的課堂討論過度，出現(xiàn)表面光鮮的形式化情況，影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。對此，需要教師在開展生生互動(dòng)教學(xué)之前精心設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮自身課堂的管理者與引導(dǎo)者的職能，在學(xué)生互動(dòng)結(jié)束后對知識點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的總結(jié)和歸納，確保教學(xué)目標(biāo)的順利完成[1]。

二、初中地理課堂生生互動(dòng)模式的開展措施

1.通過生生互動(dòng)完成新課導(dǎo)入

在以往的地理教學(xué)中，教師往往不注重教學(xué)模式的創(chuàng)新，直接采用開門見山的方式導(dǎo)入新課，將生硬的地理知識直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前。而在現(xiàn)代教育背景下，要求尊重學(xué)生的主體地位，通過生生互動(dòng)的方式自然導(dǎo)出新課，這樣不但能夠達(dá)到課堂預(yù)熱的效果，還能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被提高。例如，在學(xué)習(xí)“多變的天氣”一課時(shí)，教師應(yīng)在正式上課之前認(rèn)真鉆研教材內(nèi)容，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，在課上通過情境創(chuàng)設(shè)的方式引出本課內(nèi)容。如，教師通過多媒體設(shè)備為學(xué)生展示出一組上海美景圖片，并問學(xué)生：“大家如若要去上海旅行，在出門前需要注意什么呢？”教師可以讓學(xué)生通過討論的方式得出答案，根據(jù)學(xué)生的回答順勢引出本節(jié)的課題“多變的天氣”，這樣做能夠使以往靜態(tài)的課堂變“活”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與效率得到極大的提升。

2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展小組探究活動(dòng)

生生互動(dòng)是以小組合作與競爭互動(dòng)的方式開展，不但豐富了地理課堂的趣味性，還能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高綜合能力。例如，在學(xué)習(xí)“海陸的變遷”一課時(shí)，教師根據(jù)課題的難易程度將班級學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，可以按照座位進(jìn)行劃分，也可以根據(jù)學(xué)生的喜好自由組合，每組人數(shù)在4～6左右，并為學(xué)生布置探究作業(yè)，如“探究世界上的主要山系、地震帶分布”“探究海陸變遷原因”“探究板塊構(gòu)造的基本觀點(diǎn)”等。然后，在下一堂課中各組學(xué)生對本組的探究結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，由其他組同學(xué)進(jìn)行提問和查漏補(bǔ)缺，最終評選出探究最全面準(zhǔn)確的一組給予一定的物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)，以此來激發(fā)學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)積極性[2]。

3.開展課堂辯論，激發(fā)學(xué)生潛能

在新課標(biāo)中提出，要滿足學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，完成教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析和解決地理問題。這將要求教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，通過開展課堂辯論的方式，激發(fā)學(xué)生的潛在能力，將課堂歸還于學(xué)生。例如，在學(xué)習(xí)“人口的空間變化”一課時(shí)，這節(jié)課講授了我國在實(shí)施改革開放以后，出現(xiàn)大量人口遷移情況，最為典型的便是“民工潮”，針對“民工潮”的利與弊，組織學(xué)生分為正反兩方開展辯論會(huì)?；顒?dòng)一開始，學(xué)生便陷入了激烈的辯論當(dāng)中：

學(xué)生A（正方）：“我認(rèn)為民工潮是有利的，此舉能夠促進(jìn)文化交流，帶動(dòng)商業(yè)、住房、交通業(yè)的發(fā)展?！?/p>

學(xué)生B（反方）：“我認(rèn)為民工潮是不利的，大量人口涌入會(huì)增加遷入地的就業(yè)壓力，會(huì)增加社會(huì)治安壓力、促進(jìn)該地區(qū)生態(tài)環(huán)境的惡化?！?/p>

教師在學(xué)生的辯論中在旁進(jìn)行記錄和指導(dǎo)，必要時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，最后進(jìn)行總結(jié)。課堂辯論活動(dòng)的開展使學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，潛在能力得到充分發(fā)揮，在交流的過程中展示和提高自己。

綜上所述，生生互動(dòng)的實(shí)施尊重了學(xué)生的主體地位，使初中地理課堂變得更加豐富多彩。在實(shí)施的過程中，教師應(yīng)善于引導(dǎo)，通過小組合作、課堂辯論等多樣化教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)更具信心與熱情，進(jìn)而促使學(xué)生綜合能力的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉莉君.小組合作激活生生互動(dòng)打造高效初中地理課堂[J].教師，2018（3）：107-108.

[2]鄧榮榮.構(gòu)建高效地理課堂的“三備三練”教學(xué)策略研究[D].華中師范大學(xué)，2017.

編輯 馬曉榮