高中歷史教學(xué)方法淺析

胡云華

摘 要：讀史使人明智，現(xiàn)今高中歷史的教學(xué)往往側(cè)重于高考知識點(diǎn)的灌輸與強(qiáng)化訓(xùn)練而忽視其史學(xué)性和人文性。新的普通高中歷史教育已對高中歷史課程做出了新的定位，高中歷史是“培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)學(xué)科。全面提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體是歷史課程學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)代替了以往的簡單機(jī)械的歷史知識掌握。”高中歷史教學(xué)應(yīng)該改變以往的灌輸式教育，引導(dǎo)學(xué)生牢固掌握歷史知識，并在建立學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)和歷史熏陶的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

關(guān)鍵詞：真實(shí)性；分析；史學(xué)積淀

歷史不是過去的事實(shí)的完整再現(xiàn)，也并不是史學(xué)家的主觀意識的集合。歷史有其特殊性、復(fù)雜性以及客觀實(shí)在性。歷史是一種客觀的存在，不管后世如何評價(jià)，歷史總是遵循著一定的規(guī)律在演變、發(fā)展和傳承。高中歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)以精準(zhǔn)地解讀史實(shí)概念為首，引導(dǎo)學(xué)生正確地把握歷史脈絡(luò)，掌握歷史發(fā)展的基本框架。并逐漸培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地分析歷史的特征，把握歷史發(fā)展的規(guī)律的能力。在歷史教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)尤為注重歷史的真實(shí)性，把歷史素養(yǎng)的主要精神融入課堂講解當(dāng)中。糾正學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中的隨意性，提高學(xué)生的判斷能力和思考能力。

一、歷史教學(xué)之真實(shí)性

真實(shí)是歷史學(xué)科的精魂，失去了真實(shí)性的歷史則會成為荼毒人類認(rèn)知的元首。例如日本私自篡改教科書，就是一個(gè)活生生的例子。有意或者惡意曲解歷史事實(shí)不僅有違社會公德，必將受到社會公眾的譴責(zé)，而且更是觸犯了法律，與社會主義價(jià)值觀念背道而馳。在此，教師在歷史教學(xué)之初就要給學(xué)生樹立好保持歷史真實(shí)性的基本素養(yǎng)的態(tài)度，提高學(xué)生對歷史虛無主義和民族虛無主義的防范意識。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地對待歷史和運(yùn)用歷史的基本能力不僅需要通過教師課堂講解，正需要學(xué)生在課外的對于歷史知識和歷史分析能力的自我積累。在明晰歷史教學(xué)的真實(shí)性及其重要性后，教師就要帶領(lǐng)學(xué)生在獲取歷史信息和儲存歷史知識這兩方面為學(xué)生的思維邏輯能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。高中歷史的學(xué)習(xí)中，教師要為學(xué)生解讀基本的史實(shí)概念，引導(dǎo)學(xué)生以正確有效的方式把握歷史脈絡(luò)并培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地分析歷史的特征的能力，以便真正把握歷史發(fā)展的規(guī)律。在這個(gè)過程中要尤為注意歷史的真實(shí)性。

例如這個(gè)試題：甲午戰(zhàn)爭時(shí)期，日本制定輿論宣傳策略，把中國和日本分別“包裝”成野蠻與文明的代表，并運(yùn)用公關(guān)手段讓許多歐美輿論倒向日方，一些西方媒體甚至宣稱，清政府戰(zhàn)敗“將意味著數(shù)百萬人從愚蒙，專制和獨(dú)裁中得到解放”，對此，清政府卻無所作為。這反映了（ C ）

A.歐美輿論宣傳左右了戰(zhàn)爭進(jìn)程

B.日本力圖變更中國的君主政體

C.清政府昏庸不諳熟近代外交

D.西方媒體鼓動(dòng)中國的民主革命

這個(gè)題目從分析題干中的“輿論”“宣傳”以及“清政府”“甲午戰(zhàn)爭”即可聯(lián)想到中國與日本在當(dāng)時(shí)歷史中的國際地位和實(shí)力，判斷此題考察中國外交能力。根據(jù)史實(shí)記載判斷，建立在對史實(shí)的正確解讀。清政府在甲午海戰(zhàn)中戰(zhàn)敗，割地賠款損失慘重，足以見清政府的昏庸無能，而C選項(xiàng)與題干涉及的問題主要因素聯(lián)系最為密切，故可推導(dǎo)出正確答案。

二、歷史教學(xué)之分析

歷史是一門使人明智的學(xué)科，這一特點(diǎn)簡單體現(xiàn)在：人們通過分析過去的歷史現(xiàn)實(shí)，分析過去社會所存在的各種問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并吸取教訓(xùn)以改正和引導(dǎo)人們現(xiàn)在的生活。簡言之即為“前車之覆，后車之鑒”。教師可以通過歷史的教學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成分析問題、解決問題和正確認(rèn)識社會的能力。對于樹立學(xué)生正確的價(jià)值觀也有助益。歷史是不可能重復(fù)的，但歷史總是驚人的相似。了解歷史發(fā)展的規(guī)律是至關(guān)重要的，學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史以真正地了解過去、認(rèn)識現(xiàn)在、把握未來。教師在課堂上要著重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力使之形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并開闊思考?xì)v史問題、分析歷史問題的角度，最終養(yǎng)成科學(xué)地看待歷史并運(yùn)用歷史解決現(xiàn)實(shí)生活問題的能力。如何分析歷史題目呢？在此舉一個(gè)簡單的例子：對于抗日戰(zhàn)爭的概念問題，在史學(xué)界一直存在爭議，那么對于是“八年抗戰(zhàn)”還是“十四年抗戰(zhàn)”這個(gè)概念應(yīng)當(dāng)如何抉擇呢？要求史論結(jié)合，觀點(diǎn)明確。那么針對這個(gè)問題首先要樹立一分為二的觀念，萬事皆無絕對，只看論據(jù)以及論證。如果認(rèn)同“八年抗戰(zhàn)”則應(yīng)舉出盧溝橋事變這個(gè)抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)的標(biāo)志，是中國全民族抗戰(zhàn)的開始來論證“八年抗戰(zhàn)”的觀點(diǎn)。如果認(rèn)同“十四年抗戰(zhàn)”則要表明抗日戰(zhàn)爭分有局部抗戰(zhàn)和全面抗戰(zhàn)兩個(gè)大的歷史階段這一史實(shí)，論述“十四年抗戰(zhàn)”的提法有助于更全面地理解抗日戰(zhàn)爭的整個(gè)歷史的關(guān)鍵作用。通過這樣的分析，歷史學(xué)習(xí)將會更具開放性和有效性。

三、歷史教學(xué)之史學(xué)積淀

分析歷史要基于了解歷史，如果學(xué)生對歷史的演變發(fā)展無法做到心中有數(shù)，那么分析問題也便成了無米之炊。歷史分有中國上下五千年歷史還有外國歷史，其內(nèi)容之繁雜龐大無法形容，所以，熟悉歷史知識、了解歷史知識、牢記歷史知識的任務(wù)則非常厚重，特別對于高中歷史的學(xué)習(xí)，題目難度更是加大。學(xué)生需要結(jié)合中外史實(shí)以及發(fā)生時(shí)間來進(jìn)行判斷和論述，因此，歷史知識的積累和遷移能力變得甚為重要。以下略提三點(diǎn)建議：（1）認(rèn)真熟讀熟記高中歷史教材，這是學(xué)習(xí)歷史的根本，將近現(xiàn)代史，和中西方史結(jié)合起來記憶，掌握橫向和縱向的歷史基本框架，以便判斷考題中故意設(shè)置的考察歷史時(shí)間的陷阱。（2）看課外史學(xué)書籍，看課外史學(xué)書可以緩解課堂內(nèi)容帶來的枯燥感和機(jī)械感，對于特定人物的感情色彩可以有多個(gè)方面的理解，比如漢武帝的功與過。一般史學(xué)書上融入作者的主觀情感認(rèn)知，通過閱讀史書即可以愉悅身心，又可以跳出教科書的一家之言的囹圄。（3）觀看有關(guān)歷史的視頻，如《大國崛起》《百家講壇》等有一定真實(shí)性的節(jié)目視頻，開闊歷史學(xué)習(xí)的視野，提高學(xué)習(xí)歷史的興趣。

本文針對歷史的教學(xué)與學(xué)習(xí)從以上講到的歷史真實(shí)性，對于歷史的科學(xué)分析法以及歷史史學(xué)的積累和沉淀等幾個(gè)方面做了一些簡單的論述。歷史的學(xué)習(xí)方法非常之多，需要改善提升的地方也很多，歷史教學(xué)與學(xué)習(xí)之路任重道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

章元善.新課程初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀及對策[J].教育科研，2010（8）：134.

編輯 馬曉榮