探討小學(xué)生作文生動(dòng)性創(chuàng)新

摘 要：學(xué)生作文興趣從何而來(lái)？從創(chuàng)新中來(lái)。文章基于創(chuàng)新的視角，探討小學(xué)生習(xí)作的興趣由來(lái)，同時(shí)提出關(guān)于學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：作文；興趣；生動(dòng)性；創(chuàng)新

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)是重要組成部分，同時(shí)也是教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容。從作文教學(xué)本身上看，可以得知其具有一定的特殊性，需要學(xué)生對(duì)自己的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)及知識(shí)的感知印象進(jìn)行積極整合、加工和再創(chuàng)造。為此，在作文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)大力開(kāi)展作文教學(xué)方面的創(chuàng)新，以更加形象、生動(dòng)的教學(xué)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作的興趣和積極性，并使其在作文學(xué)習(xí)中體驗(yàn)自我創(chuàng)作的快樂(lè)，從而提高其作文學(xué)習(xí)能力。

一、 強(qiáng)化閱讀積累，提高素材積累

在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，教師最希望的無(wú)疑是學(xué)生能夠思如泉涌、妙語(yǔ)連珠。要達(dá)到這一水平，需要豐富的素材積累和深厚的文學(xué)底蘊(yùn)作為基礎(chǔ)。為此，在作文教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、讀好書，同時(shí)注意寫作素材、能力等的積累。只有學(xué)生閱讀充分，才能積累好詞好句、熟悉各類文章結(jié)構(gòu)、句式、表達(dá)技巧、藝術(shù)表現(xiàn)形式等內(nèi)容，從而獲得不同程度的領(lǐng)悟。如作者在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，就要求學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中多閱讀一些優(yōu)秀的文章，并將其中句式結(jié)構(gòu)優(yōu)美、意蘊(yùn)豐富的詞句摘抄到讀寫本上，或者讓其學(xué)習(xí)自我提煉文章框架結(jié)構(gòu)，提高其歸納、概括、總結(jié)等能力，又或者以寫讀后感的方式，使其將自己的閱讀理解和感悟表達(dá)出來(lái)，從而增強(qiáng)其對(duì)文學(xué)作品的理解，同時(shí)也為充實(shí)自己的文學(xué)功底與文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。

二、 加強(qiáng)技巧滲透，增加教學(xué)的生動(dòng)性

學(xué)生對(duì)作文的興趣與教師教學(xué)的生動(dòng)性密切關(guān)聯(lián)。實(shí)踐表明，作文教學(xué)過(guò)程是否具備生動(dòng)性，不僅影響作文教學(xué)的效率，更影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。基于此，教師要將作文指導(dǎo)的觸角從傳統(tǒng)單一環(huán)節(jié)向各個(gè)方面延伸，依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)行滲透式教學(xué)。尤其是注意將作文教學(xué)向語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂延伸，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行范文閱讀和分析過(guò)程中，學(xué)習(xí)范文的寫作技巧，從而達(dá)到學(xué)生閱讀能力與寫作能力的雙提升。比如，在進(jìn)行《最后一課》一文的閱讀分析中，作者圍繞文章主人公小弗朗士的心理變化這條線索進(jìn)行解析，通過(guò)肖像描寫、場(chǎng)景描寫、心理描寫等逐層分析來(lái)揭示文章寫作主題。

三、 加強(qiáng)教師示范引領(lǐng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性

在學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作中，需要教師采取生動(dòng)、形象且富有趣味性的示范引領(lǐng)，才能將學(xué)生導(dǎo)向會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)的“彼岸”。與此同時(shí)，教師的示范引導(dǎo)，也是一條提高學(xué)生寫作技巧和寫作能力的行之有效的路徑。例如，在進(jìn)行一節(jié)以“人物描寫”為主題的作文課教學(xué)中，作者自己下水示范寫了一篇關(guān)于公路站服務(wù)人員的文章，分別從肖像描寫、心理描寫、動(dòng)作描寫等各方面著手，生動(dòng)刻畫出一位在公路站勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)、不辭勞苦、無(wú)私奉獻(xiàn)的服務(wù)者形象。接著組織學(xué)生對(duì)該文進(jìn)行深入研究，從不同角度、不同層面入手分析，特別是對(duì)文章所運(yùn)用的寫作技巧進(jìn)行重點(diǎn)分析，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟和掌握。

四、 開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生寫作能力

新課程提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因而在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，從而打造出作文生動(dòng)教學(xué)、有效教學(xué)課堂。要達(dá)到這一目標(biāo)，則教師首先應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主參與的平臺(tái)打造，特別是注重挖掘一些原本容易被忽視的環(huán)節(jié)，做好學(xué)習(xí)引導(dǎo)，使學(xué)生充分參與其中，達(dá)到增強(qiáng)領(lǐng)悟、理解等效果。例如，在作文評(píng)改環(huán)節(jié)，以往作文批改主要以教師為主，對(duì)學(xué)生自主評(píng)改或?qū)W生參與評(píng)改方面的嘗試較少。針對(duì)此，作者在新學(xué)期開(kāi)始之初就制訂了不少于30%的習(xí)作讓學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)改的目標(biāo)，以此來(lái)解決長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生只重教師評(píng)改等級(jí)結(jié)果不注重消化吸收的問(wèn)題。在學(xué)生自主評(píng)改過(guò)程中，教師需做好作文評(píng)改相關(guān)的指導(dǎo)工作，大體可按照“錯(cuò)字評(píng)改——病句查糾——結(jié)構(gòu)判斷——寫法辨別”等順序，依次深入進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。除了學(xué)生自主評(píng)改之外，還可導(dǎo)入小組討論環(huán)節(jié)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的智慧和協(xié)作的力量，讓學(xué)生們共同討論所評(píng)改的文章結(jié)構(gòu)是否科學(xué)，寫法是否貼切。最后，在確定習(xí)作評(píng)改結(jié)果時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)參與，認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的反饋，并在課后采取抽樣的方法對(duì)學(xué)生評(píng)改質(zhì)量進(jìn)行分析。在作文評(píng)改環(huán)節(jié)中導(dǎo)入自主評(píng)改模式，不僅能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性和主動(dòng)性，而且也能增強(qiáng)作文的吸引力，使學(xué)生樂(lè)于參與。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生自主參與作文評(píng)改，還能提升其對(duì)寫作技巧的吸收和借鑒等效果，以此促進(jìn)學(xué)生作文能力的發(fā)展。

五、 豐富課外活動(dòng)，有效延伸課堂

對(duì)于作文教學(xué)而言，無(wú)論是課內(nèi)資源還是課外資源，兩者都十分重要。對(duì)此，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，除了要抓好課內(nèi)教學(xué)，也要注意課外延伸，積極組織各類課外活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，并在活動(dòng)過(guò)程中基于學(xué)生充分的指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的快速提升。作文教學(xué)的課外延伸通常包含兩個(gè)方面：一是在家庭生活中的延伸。在小學(xué)階段，家庭是學(xué)生最主要的活動(dòng)場(chǎng)所之一，同時(shí)也是其學(xué)習(xí)語(yǔ)文等知識(shí)的第一場(chǎng)所。為此，在開(kāi)展作文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮家庭教育的作用，適當(dāng)安排一些家庭任務(wù)，比如讓學(xué)生學(xué)習(xí)掃地、做飯、買菜等家務(wù)，并讓其將自己當(dāng)家做家務(wù)的感受說(shuō)一說(shuō)、做一做、演一演、寫一寫。這樣一來(lái)，既增強(qiáng)了家庭的氛圍，又增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，同時(shí)也為學(xué)生寫作提供更多的素材。正如羅丹所說(shuō)的那樣：“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！奔彝ド畛休d并記錄著學(xué)生成長(zhǎng)的每時(shí)每刻，從學(xué)生家庭生活中尋找創(chuàng)作的“支點(diǎn)”，無(wú)論是對(duì)學(xué)生作文興趣的激發(fā)還是寫作能力的培養(yǎng)，均具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義；二是在社會(huì)生活中的延伸。眾所周知，社會(huì)是個(gè)“大課堂”。在培養(yǎng)學(xué)生作文興趣，提高其作文能力過(guò)程中，也可以帶領(lǐng)學(xué)生深入社會(huì)生活生活，通過(guò)開(kāi)展一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)幫助學(xué)生開(kāi)闊視野。

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作者簡(jiǎn)介：

成小麗，中小學(xué)二級(jí)，山西省霍州市，霍州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。