高中文言文自主閱讀的教學(xué)方法與策略

摘 要：從初讀、再讀、精讀、語言實(shí)踐、探究質(zhì)疑等方面，對高中文言文自主閱讀的教學(xué)方法與策略進(jìn)行了初步探析，立足于落實(shí)高中語文課程核心素養(yǎng)，踐行自主學(xué)習(xí)理念，以期對文言文教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：文言文；自主閱讀；方法；策略

高中階段有大量的文言文需要學(xué)習(xí)，2017年新頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了高中語文課程的四大核心素養(yǎng)，其中之一是文化傳承與理解，高中階段所學(xué)的文言文基本是我國古代優(yōu)秀文化的典型代表，這就意味著今后對文言文教學(xué)要更加重視，學(xué)好文言文不再只是迎戰(zhàn)高考的需要，更是高中語文課程的內(nèi)在要求。

文言文與現(xiàn)代文在語言表達(dá)上存在較大的差別，因此其閱讀方法也與現(xiàn)代文有所區(qū)別。在文言文閱讀時(shí)，需要教給學(xué)生基本的閱讀方法，學(xué)生首先需要泛讀文本，找出自己尚未理解和掌握的文言詞語，借助查閱工具書做好對基礎(chǔ)知識的掌握。也就是說要初步解決文字障礙，為再讀文本做好準(zhǔn)備，要求學(xué)生要善于利用工具書，自主解決閱讀中遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，另外這樣做也有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在字詞問題基本解決的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再讀文章，基本明確文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，表達(dá)的基本情感等。此時(shí)，學(xué)生不必拘泥于文言句式的理解，文言現(xiàn)象的解釋等等，先“文”后“言”，讓學(xué)生從整體上對文章有個(gè)把握，使學(xué)生能夠較為清晰地理解作者的行文思路，初步體會文章的魅力。

對文言文有了初讀的體會，學(xué)生就有了進(jìn)一步閱讀文章的興趣，這時(shí)需要指導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行再讀，讀準(zhǔn)字音、重音、語調(diào)，把握語氣、節(jié)奏，分清句式的輕重緩急，讀出文章的聲韻來，要從讀中感受出語言的魅力，領(lǐng)會作者在遣詞造句上的匠心，訓(xùn)練培養(yǎng)自己的閱讀語感。“語感是主體對作為客體的語文所產(chǎn)生的敏銳的直接感受和對語言形式、言語意義進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造的心理能力?！雹偻跎形恼J(rèn)為：“語感是對言語對象的直覺感知和直覺判斷?！雹谟鄳?yīng)源認(rèn)為：“語感這一概念應(yīng)定義為：是對言語內(nèi)涵的一種直覺能力?！雹壅Z感對每一個(gè)學(xué)習(xí)語言的學(xué)生來說都是非常重要的，它不但可以提高學(xué)生對語言的感受力，更能使學(xué)生規(guī)范自己的語言表達(dá)，提升自己的語言表達(dá)水平和能力。文言文一般具有語言凝練、構(gòu)思精巧等特點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中體會，在體會中形成自己的表達(dá)習(xí)慣。

文言文再讀之后，還需要理解精讀，這一部分的學(xué)習(xí)，要堅(jiān)持老師精講，學(xué)生多讀的原則，萬不可只是老師分析，而缺少了學(xué)生參與。品讀作者的行文思路，構(gòu)思技巧，體會作者的情思之美，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，葉圣陶曾說：進(jìn)行美感教育，“培植欣賞文學(xué)的能力”，這是“國文教學(xué)懸著明晰的目標(biāo)”之一。④這也是踐行《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的語文核心素養(yǎng)“審美鑒賞與創(chuàng)造”必然做法。讓學(xué)生能夠感受到美、體會美，并且懂得怎樣去創(chuàng)造美，做一個(gè)有高尚情操的人。這樣的學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)更多的美，才能用心靈去感受美。

精讀環(huán)節(jié)結(jié)束以后，可以讓學(xué)生動手實(shí)踐寫一寫，模仿作者語言，仿照作者思路，仿寫、改寫或續(xù)寫文本，表達(dá)自己的思想和情感。比如說我們每個(gè)人都有傷心失意的感受，我們的生活中也不乏一些無私無畏、顧全大局的人物，我是不是可以學(xué)著《史記》也給自己身邊的某某同學(xué)寫一個(gè)“傳”，如果真要寫“傳”怎樣去組織材料呢，我想《廉頗藺相如列傳》就是最好的模寫對象了，用三個(gè)故事串起來整個(gè)傳記來體現(xiàn)藺相如的崇高品格，學(xué)生完全是可以寫出來的。以寫帶讀，切實(shí)加深學(xué)生對文章的理解，也把學(xué)生的書面表達(dá)能力得到了提升，通過寫作實(shí)踐，學(xué)生語言表達(dá)上也會更加的規(guī)范，語言的表現(xiàn)力思想性也會得到提高。

文言文閱讀的最后一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該是探究與質(zhì)疑，具體說就是情思的激蕩、思維的激活、理性的批判的結(jié)合。“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特?！泵總€(gè)同學(xué)對文本的理解不盡相同。個(gè)人的見解，一家之言，要拿出來和大家分享，與他人的觀點(diǎn)碰撞、交鋒，才能讓自己的觀點(diǎn)完善，也才能提升自己境界。威赫茲里特曾說：“人的思想如—只鐘，容易停擺，需要經(jīng)常上發(fā)條?！币仓挥性谟谒说慕涣髋c探究中，激活自己的思維，形成自己的獨(dú)到認(rèn)識，也才能更好找自己的語文閱讀和實(shí)踐。

文言文閱讀始終是高中語文教學(xué)的一大難點(diǎn)，又是高考考查的一大重點(diǎn)，是我們既愛又恨的教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生愛讀文言文，會讀文言文，能從文言文的閱讀中感受到美，也能從中切實(shí)提高自己的語文素養(yǎng)，激活自己思想，應(yīng)該是我們高中文言我閱讀教學(xué)共同的追求。

注釋：

①韓雪屏：《語文教育的心理學(xué)原理》，上海教育出版社2001年版，第260頁。

②王尚文：《為“語感中心說”申辯》載《語文學(xué)習(xí)》，1995年9月。

③《中小學(xué)語文教學(xué)軸心論》載《江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版）》，1994年2月。

④葉圣陶：《語文教育論集》，教育科學(xué)出版社1980年版，第65頁。

參考文獻(xiàn)：

王榮生.文言文教學(xué)教什么[M].華東師范大學(xué)出版社，2014.

作者簡介：陸世禹（1978.08—），男，甘肅靖遠(yuǎn)，本科學(xué)歷，職稱：中學(xué)一級教師，研究方向：高中語文。

編輯 溫雪蓮