開展多途徑活動，實施科技教育

李梓

摘 要：開展科技教育活動的有效途徑研究，需要重視研究活動的目標、活動的內(nèi)容，理清活動基本思路；采取多種工作措施；注重總結歸納研究效果，有意識地進行學生科學素質(zhì)和科學技能培養(yǎng)。

關鍵詞：科技教育；多種途徑；目標；內(nèi)容；思路；效果

隨著新課改的深入推進，聚焦教育教學，診斷真實問題，開展科技教育活動的有效途徑研究，培養(yǎng)中學科技創(chuàng)新人才，將科技活動和科技課題捆綁起來開展科技教育，[1]成為我們每一個普通教師推進課程改革的重要途徑和教學實踐。國際上中小學開展科技教育活動已蔚然成風。我們的教育改革和實踐也需要與時俱進，開展科學技術教育的途徑研究。

一、中小學開展科技教育活動的主要內(nèi)容

對不同年級、班級、年齡段的學生進行組合，根據(jù)不同的興趣愛好和人生規(guī)劃成立不同的興趣小組，利用課內(nèi)外時間引導他們拓寬視野，走出教室，走入實驗室，進入家庭，親近自然，展開不同方式的培養(yǎng)和合作探究活動。

主要研究內(nèi)容有：組織問卷調(diào)查，了解學生現(xiàn)狀；劃分興趣小組，規(guī)劃安排；開展科技素養(yǎng)教育，營造氛圍；進行基礎科技教學，提高科技意識，引導有效研究途徑；完善方案，展開有效研究途徑的教育活動，實施科技制作、科學觀察等研究活動，引導學生撰寫科技小論文；進行中小學開展科技教育活動的有效途徑研究的總結、歸納、反思、整理，開展成果展示活動，進行結題和后續(xù)研究。

研究的重點和難點：小組合作設計制定和實施探究方案；問卷編制；開展科技教育有效研究途徑的實踐活動；有效途徑研究的反思、改進、提高與后續(xù)研究。

研究的主要目標：初步培養(yǎng)學生具備基本的科學素養(yǎng)和科技探究能力；強調(diào)對學生非智力因素及嚴謹探究的科學態(tài)度的培養(yǎng)；強調(diào)學生探究性學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和科技創(chuàng)造能力；培養(yǎng)學生積累基本的科學素養(yǎng)，倡導合作和探究性學習。

二、基本思路

以課本為抓手，以課程標準為指引，關注學生的科學興趣激發(fā)、科學意識引導、科學素質(zhì)培養(yǎng)，在課堂教學中滲透科學教育，從課內(nèi)延伸到課外，從學校走進家庭，從課本走向生活，學會基本的科學技能，注重知識在生活中的運用和拓展，開闊視野，學會有意義的學習，有質(zhì)量的生活，用科技改變自己的生活狀態(tài)和學習方式。采用課堂教學和課外輔導相結合的原則，校內(nèi)和校外相聯(lián)系的方法，融合其他學科相關知識，強調(diào)知識的來源和運用，有意識地進行學生科學素質(zhì)和科學技能培養(yǎng)。

三、工作措施

1.組織學生觀看央視《機智過人》《加油向未來》欄目，感悟科技的力量和驕人成果，加強宣傳教育。

2.巧妙利用初中各科教材中的相關教學內(nèi)容，學習科技制作、科學觀察、科學探究，滲透、培養(yǎng)學生的科學意識和興趣。

3.結合本地資源和實際情況，倡導體驗和實踐，鼓勵學生走出校園進入社區(qū)和家庭，了解科學知識在生活中的運用，樹立用科學技術改變生活的理想。

4.學生問卷調(diào)查、設計創(chuàng)新實驗方案、實驗操作、撰寫科技小論文、制作改良教具、成立課外興趣小組等不同的形式綜合運用。

四、研究效果

1.從學生入手，多途徑實施科技教育

從學生來看，初中生特別熱衷于動手操作，活動的興趣和積極性很高，相關課程的學習更加強了他們探究的欲望和興趣。網(wǎng)絡的普及使他們更容易從多個渠道獲取有用的信息。無論從學習的興趣熱情、知識的認知還是周邊信息資源的提供，都為他們進行科學探究提供了實實在在的可能性和可操作性。

隨機選取七、八年級學生100人，發(fā)放調(diào)查問卷，了解其科學意識與意向。針對獲得的相關信息，召開會議商討組織策略，及時調(diào)整教學思路和方法，積極探索進行科學教育的有效途徑。

在課堂教學中滲透科學教育。課題組在這一階段探討和實踐如何在課堂教學中滲透科學教育，使其養(yǎng)成“熱愛科學，勇于探索”的情感。將學科知識和科學教育有機結合起來，從而提高學生的科學意識。在學習相關章節(jié)內(nèi)容時，通過多媒體課件及相關視頻，讓學生充分感受科學發(fā)展的博大精深、科學技術的神奇有趣。

采用課內(nèi)外相結合原則，結合本地資源和實際情況，倡導體驗和實踐，教會學生制作米酒、制作酸奶、嘗試保存食物的方法、觀察母雞孵蛋、制作教具、修訂實驗方案等技能。

2.從實施的過程和效果來看，突出創(chuàng)新性

從文本到實踐，從課內(nèi)到課外，從學校到家庭，跨學科整合，注重課程開發(fā)與研究實踐，注重文本知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系與融會貫通，強調(diào)實踐運用與科技創(chuàng)新。確定研究目標、內(nèi)容，確定實驗班級，成立興趣小組，制定研究方案；廣泛搜集研究資料，探索和提高學生的科學意識。

從被動到主動。從被動學習到主動實踐，從接受吸收到發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造，注重學生主體地位的體現(xiàn)和經(jīng)歷體驗的科學實踐，倡導合作學習與創(chuàng)新思維；進行成果展示，分析結果，得出結論；整理分析研究資料，完成研究報告，總結論文；學生主體地位的凸顯和自主體驗的建構；生成擔當意識和科學思維；養(yǎng)成基本的探究精神、合作意識和成就動機，體驗知識的生成與應用，為科學生活和創(chuàng)新學習打下良好的基礎。

3.生成一批基于實踐的研究成果

如：（1）觀察小雞的孵化過程、學習制作酸奶等方面的實驗報告和科技小論文等；（2）學會制作基本的教具和學具（圖片）；（3）學生作品集；（4）教師的研究論文；（5）舉行實驗課優(yōu)課展示（視頻）；（6）研究報告。

“科學技術是第一生產(chǎn)力?！笔糯筇岢隽司劢埂翱萍紕?chuàng)新與科學普及兩翼同等重要”的重要議題。科教興國已經(jīng)由一個美好的愿望正逐步變?yōu)榱爽F(xiàn)實。因此，我們的中小學開展科技教育活動的有效途徑研究，是教育教學和改革的實踐需要，是教師的自我擔當。

參考文獻：

楊志軍.“活動+課題”式中學科技創(chuàng)新教育的實踐研究[J].現(xiàn)代基礎教育研究，2011（3）.

編輯 馬曉榮