信息化環(huán)境下高中元素化合物教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的策略

趙海珠

摘 要：元素化合物在高中化學(xué)教學(xué)中占據(jù)很重要的比例，在高中元素化合物教學(xué)中利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，學(xué)生能充分融入情景中，掌握更多專業(yè)知識和化學(xué)技能。

關(guān)鍵詞：信息化環(huán)境；高中化學(xué)；元素化合物；情境創(chuàng)設(shè)

在多數(shù)化學(xué)教學(xué)活動中，教師都是通過理論知識講解的方式進行知識傳授，而這樣的方式顯然已經(jīng)無法滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)方式的需求。信息化時代背景下，教師可以考慮利用信息化技術(shù)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活息息相關(guān)的教學(xué)情景，增加學(xué)生對知識內(nèi)涵的理解和掌握，從而使得學(xué)生更加全面、深刻地領(lǐng)悟知識和運用知識。

一、創(chuàng)設(shè)生活情景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣

化學(xué)理論知識從本質(zhì)上來講都是前人從生活實踐中總結(jié)而言，因此教師在傳授理論知識過程中，可以結(jié)合學(xué)生的生活實際、利用多媒體教學(xué)工具創(chuàng)設(shè)生活情景，改變原本死氣沉沉的課堂氛圍，進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)理論知識的興趣。例如，教師在講解元素化合物NaHCO3和Na2CO3的知識點時，就可以結(jié)合學(xué)生的實際生活創(chuàng)設(shè)情景，首先利用多媒體放出一張饅頭的圖片，然后提問：我們?nèi)粘Ｉ钪谐３缘酿z頭是怎么做出來的？在做饅頭的過程中為什么要放堿？面粉發(fā)好之后為什么會有一股酸味？帶著這三個問題進入到新知識的探索中；接著教師將事先準備好的面粉、小蘇打、純堿等材料展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的實踐和探索總結(jié)知識點，在學(xué)生實驗操作的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)新的知識點，比如在純堿的包裝袋上發(fā)現(xiàn)純堿中含有Na2CO3、在小蘇打的包裝袋上發(fā)現(xiàn)小蘇打中含有NaHCO3；最后教師在學(xué)生完成實驗之后，鼓勵學(xué)生對剛才實驗過程中的現(xiàn)象進行總結(jié)，得到化學(xué)反應(yīng)公式2NaHCO3=Na2CO3+H2O+CO2，而上述三個問題的答案都可以在本次實驗中找到答案，學(xué)生在此過程中不僅了解到生活中的饅頭是如何做成的，而且還能對元素化合物的性質(zhì)、特點、化學(xué)反應(yīng)原理等知識點有了清晰的認識和理解。這個生活實例，使學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下，感受到化學(xué)知識在生活中的應(yīng)用實踐，既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時又體現(xiàn)出利用生活情景在化學(xué)教學(xué)活動中的重要價值。

二、設(shè)置問題情景，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

教師在教學(xué)過程中設(shè)置問題的方式比較常見，但本文所分析的并不是簡單的設(shè)置問題，而是將問題與情景結(jié)合在一起，將學(xué)生充分融合在問題情景、交流討論以及觀察和總結(jié)環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)和探究的積極性和主動性。因此，教師需要聯(lián)系學(xué)生的實際情況和課本教學(xué)要求，在課堂上增加與學(xué)生之間的互動，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更強的興趣，充分發(fā)揮“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的全新教學(xué)理念作用，引導(dǎo)學(xué)生在問題情景中開展自主探究學(xué)習(xí)活動。例如教師在傳授關(guān)于羧酸和酯等相關(guān)知識點時，首先可以利用多媒體展現(xiàn)幾幅檸檬、蘋果、楊梅、火龍果等水果的圖片，然后針對學(xué)生提出疑問：這些水果中哪些是含有有機酸的？羧酸的分子組成是什么？羧酸的官能團是什么？學(xué)生在看到這些問題和圖片之后，就會聯(lián)想到自己平時吃水果時的場景，立刻就能判斷出哪些水果含有有機酸，然后結(jié)合課本知識推導(dǎo)出羧酸的分子組成和官能團，學(xué)生通過自己的分析和嘗試得到結(jié)論，這比教師直接將答案告訴學(xué)生印象更加深刻，而且增加了師生之間的互動和交流，使得整個教學(xué)氛圍顯得更為生動、活躍，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

三、聯(lián)系科技發(fā)展創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景

在高中化學(xué)教學(xué)活動中，教師還可以考慮結(jié)合當前科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，利用多媒體展現(xiàn)更多運用到化學(xué)知識的科學(xué)技術(shù)，利用高新技術(shù)吸引學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣和關(guān)注。例如目前影視界動畫技術(shù)發(fā)展非常迅速，很多高中對動漫的迷戀程度非常高，那么教師在傳授元素化合物知識時，就可以利用Flash動畫技術(shù)制作一個形象逼真、栩栩如生的動畫視頻，在此視頻中，學(xué)生可以觀察到元素化合物之間發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的全部過程，學(xué)生根據(jù)自己的接受程度、調(diào)整合適的播放速度，對整個過程慢慢品味和觀察，在動畫視頻的引導(dǎo)下，學(xué)生興致勃勃地投入學(xué)習(xí)中，這些形象生動的教學(xué)情景不僅是貫通學(xué)生形象思維和抽象思維的橋梁，也是學(xué)生由感性認識到理性認識的上升通道。

四、利用化學(xué)實驗構(gòu)建教學(xué)情景

在化學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中，實驗教學(xué)情景是非常重要的教學(xué)方法之一，尤其是對于促進學(xué)生對元素化合物的理解而言，通過實驗的方式可以進一步促進學(xué)生對化學(xué)物質(zhì)的分析和理解，不僅如此，通過化學(xué)實驗得到的結(jié)果將會給學(xué)生留下更加深刻的印象。教學(xué)中還可以通過多媒體提供一些學(xué)習(xí)素材，或設(shè)計一些實驗強化物質(zhì)性質(zhì)學(xué)習(xí)，如用注射器吸取一定量的一氧化氮，可觀察其物理性質(zhì)，然后抽吸一些空氣，可學(xué)習(xí)其化學(xué)性質(zhì)和二氧化氮的物理性質(zhì)，如用注射器吸取一定量的一氧化氮，可觀察其物理性質(zhì)，然后抽吸一些空氣，可學(xué)習(xí)其化學(xué)性質(zhì)和二氧化氮的物理性質(zhì)，還可以進一步檢驗生成的氣體和所得硝酸溶液，該實驗若精確進行還能定量分析，實驗中學(xué)生能輕松地從“魔術(shù)”般的現(xiàn)象中認識了該兩種氣體的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。在實驗探索過程中，學(xué)生知識探索能力和主動性得到進一步培養(yǎng)，使學(xué)生對于知識的理解和印象更為深刻，對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更為濃厚的興趣。

綜上所述，在信息化環(huán)境背景中，教師開展高中元素化合物教學(xué)活動時，可以創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情景，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握更多理論知識，并將這些理論知識靈活地運用在實踐生產(chǎn)、生活中，以達到學(xué)以致用的教學(xué)目標。

參考文獻：

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編輯 馮志強