從課例中看教材使用

韓珊琳

目前，一些音樂(lè)老師對(duì)待教材有著兩種極端的態(tài)度。一種是只認(rèn)教材，對(duì)教材不加以任何取舍；另一種則是完全拋開(kāi)教材，教學(xué)隨意性比較強(qiáng)。具體表現(xiàn)可用以下兩個(gè)案例說(shuō)明。

案例一：《中國(guó)通俗音樂(lè)》

有位老師在上這一課題時(shí)，中規(guī)中矩地參照教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容，以及安排的順序，一個(gè)作品接一個(gè)作品地依次欣賞。每個(gè)作品都采用了講解、播放的流程。湖南文藝出版社的《音樂(lè)鑒賞》教材中，《中國(guó)通俗音樂(lè)》這一章節(jié)，共選用了九首音樂(lè)作品，完整聽(tīng)賞下來(lái)，大概需要三十七分鐘。教師只能對(duì)作品稍做介紹，否則，一節(jié)課的時(shí)間就不夠用。一個(gè)作品講完，下面便傳來(lái)“嘩啦啦”的翻書(shū)聲。整節(jié)課老師照本宣科地讀，學(xué)生不假思索地聽(tīng)。沒(méi)有學(xué)生的體驗(yàn)及參與，沒(méi)有師生之間的互動(dòng)，學(xué)生始終處于一種“被聽(tīng)賞狀態(tài)”，雙方均沒(méi)有真正走進(jìn)音樂(lè)。

教材有什么內(nèi)容就教什么，教材是什么順序就按什么順序來(lái)，把教材當(dāng)成教學(xué)的“處方”，迷信教材，這就是典型的“教教材”現(xiàn)象。當(dāng)遇到有的章節(jié)，教材呈現(xiàn)的內(nèi)容比較多，作品時(shí)間又比較長(zhǎng)的時(shí)候，常會(huì)出現(xiàn)教師需要趕進(jìn)度的情況。教師誤認(rèn)為，必須要把書(shū)本的內(nèi)容全部講完，否則他就是未完成本課的教學(xué)任務(wù)。教材本身，成為教學(xué)的目標(biāo)和依托，這樣無(wú)形中窄化了教學(xué)的內(nèi)涵。

本案例中，值得教師思考的是：為什么學(xué)生平時(shí)接觸最多，內(nèi)心最喜歡的通俗音樂(lè)，到了課堂上卻引不起學(xué)生的共鳴呢？這是我們剖析“教教材”現(xiàn)象一個(gè)很好的切入口。

我認(rèn)為有兩個(gè)方面的原因：首先，學(xué)生熟知教師授課的套路，翻翻書(shū)就知道老師下面要講的內(nèi)容，失去了學(xué)習(xí)興趣；其次，教材選用的內(nèi)容距離學(xué)生實(shí)際生活比較遠(yuǎn)。時(shí)間最早的作品《春天里》，創(chuàng)作于1937年，就是離現(xiàn)在最近的《?；丶铱纯础芬彩?999年的作品，距今也將近有二十年，而現(xiàn)在的高中生已經(jīng)是00后。

當(dāng)然，無(wú)論哪套版本的高中音樂(lè)鑒賞教材，都是由一些音樂(lè)課程專家，以及部分優(yōu)秀的一線教師花費(fèi)大量的時(shí)間、人力、物力精心編寫(xiě)出來(lái)的成果。作為普通教師或某個(gè)學(xué)校的教研組，很難編制超越他們的教材。但再好的教材也有它的局限性。

英國(guó)艾倫·坎寧斯沃斯在《如何選擇教材》一書(shū)中認(rèn)為：即使一本教科書(shū)內(nèi)容多么豐富多樣，都不能滿足真實(shí)課堂的需求。

首先，教材的編寫(xiě)修訂具有時(shí)效性，有一定的時(shí)間周期。以湖南文藝出版社出版的《音樂(lè)鑒賞》為例，2004年第一版至今已有十四年多的時(shí)間。這么長(zhǎng)的時(shí)間里，我們的社會(huì)發(fā)生了多少變化？又誕生了多少有審美價(jià)值的音樂(lè)作品？如果能把它們納入教材當(dāng)然會(huì)很好，但修訂教材是一項(xiàng)浩大的工程，所以教材無(wú)法做到常變常新，也就不可能及時(shí)地把學(xué)生感興趣、又緊貼現(xiàn)實(shí)且有意義的作品吸入教材。

其次，教材是根據(jù)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)而成的，具有普遍性、通用性的原則，不可能照顧到使用該套教材所有省份相關(guān)人員的方方面面，顧及不到使用這套教材的所有學(xué)生的興趣愛(ài)好，考慮不到各個(gè)學(xué)生已有的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、已掌握的知識(shí)、所擁有的可供使用的教學(xué)環(huán)境和設(shè)施，更滿足不了學(xué)生日益強(qiáng)烈的個(gè)性化要求。

對(duì)教材而言，無(wú)條件服從是相對(duì)的，有條件變通才是絕對(duì)的。所以，音樂(lè)老師需要在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)原有教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兺?，利用教材的思路，達(dá)到其課堂教學(xué)目標(biāo)，而不是把教材當(dāng)圣經(jīng)看。

案例二：《音樂(lè)——從古典走向浪漫》

當(dāng)老師播放《飛行的女武神》時(shí)，有學(xué)生說(shuō)：“不好聽(tīng)，換一個(gè)吧?！崩蠋煵シ拧斗姨m頌》，學(xué)生認(rèn)為聽(tīng)不懂，還是要求換。老師有些沮喪，無(wú)奈地說(shuō)：“那你們到底要欣賞什么音樂(lè)？”學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“流行音樂(lè)?！苯處熧€氣地隨便放了些流行音樂(lè)。有時(shí)整節(jié)課都播放與教材無(wú)關(guān)的內(nèi)容，比如音樂(lè)會(huì)、電影等，鑒賞課堂變成了演唱通俗歌曲的場(chǎng)所。

音樂(lè)教師圖一時(shí)省事，盲從學(xué)生，把“隨意變換、增減教學(xué)內(nèi)容”看成是“不用教材教”。也許有的老師會(huì)辯駁說(shuō)：“我這是自編自創(chuàng)教材??！現(xiàn)在不是鼓勵(lì)這樣嗎？”的確，按《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的規(guī)定，實(shí)行國(guó)家、地方、校級(jí)三級(jí)課程管理。允許學(xué)校結(jié)合當(dāng)?shù)厝宋牡乩憝h(huán)境和民族文化傳統(tǒng)，開(kāi)發(fā)具有學(xué)校特色的音樂(lè)課程資源，也就是校本教材。但校本教材的編寫(xiě)也要按照一定的脈絡(luò)和邏輯來(lái)進(jìn)行，同樣需要系統(tǒng)性、條理性和知識(shí)性。如果音樂(lè)課僅僅只是播放學(xué)生喜歡的音樂(lè)，對(duì)欣賞內(nèi)容不加以篩選，沒(méi)有系統(tǒng)性與目的性，對(duì)學(xué)生不進(jìn)行引導(dǎo)，音樂(lè)教師的不可替代性就沒(méi)有了，豈不成了下載音樂(lè)、播放音樂(lè)的工具了？

正所謂眾口難調(diào)，每個(gè)人的欣賞習(xí)慣與興趣愛(ài)好均不同，一首音樂(lè)作品很難得到所有學(xué)生的喜歡，被推薦的歌曲只能代表某個(gè)人或某個(gè)小團(tuán)體的意見(jiàn)。當(dāng)一首歌曲剛剛播放時(shí)，下面就會(huì)有不同的聲音：“聽(tīng)聽(tīng)別的吧，這首不好聽(tīng)?！碑?dāng)老師拒絕換時(shí)，提意見(jiàn)的同學(xué)一片嘆息聲，影響了其他人的欣賞情緒；當(dāng)老師同意換歌時(shí)，又會(huì)引起另外一部分人的消極抵抗。這樣不但老師陷入了兩難的尷尬境地，同時(shí)也助長(zhǎng)了學(xué)生欣賞音樂(lè)時(shí)的浮躁心理，音樂(lè)還未完整欣賞好，就已被貼上“好聽(tīng)”抑或“不好聽(tīng)”的標(biāo)簽。

教材這一基礎(chǔ)課程資源，是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，同時(shí)也是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)音樂(lè)的文本。教材的編寫(xiě)是依據(jù)國(guó)家的教育方針，尤其是要依據(jù)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》兩個(gè)文件的精神，還要依據(jù)《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念、課程目標(biāo)及內(nèi)容目標(biāo)，并且需要經(jīng)過(guò)國(guó)家專業(yè)機(jī)構(gòu)的嚴(yán)格審定。它是根據(jù)教學(xué)要求、按照學(xué)科知識(shí)體系和一定的邏輯順序來(lái)組織音樂(lè)作品的，很大程度上代表著國(guó)家意志，反映了國(guó)家對(duì)于教育的基本要求，是課標(biāo)精神的具體落實(shí)。

所以我們心中要有教材，并充分利用手中的教材，讓它成為教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的重要伙伴，絕不能隨意按照學(xué)生或教師個(gè)人的興趣來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容，使教材成為可有可無(wú)的工具。

編輯 馮志強(qiáng)