《秦末農(nóng)民大起義》教學(xué)設(shè)計

范微微

【課程標(biāo)準(zhǔn)】

知道秦的暴政和陳勝、吳廣起義，知道秦朝的滅亡。

【學(xué)情分析】

七年級學(xué)生的歷史基礎(chǔ)比較薄弱，課堂參與的積極性不高。加上七年級學(xué)生的理解能力、識圖能力和口頭表述能力仍待提高，因此要實現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)是一個長期且艱難的過程。好在他們對歷史故事很感興趣，教師可以利用這一興趣點，逐步培養(yǎng)他們的學(xué)科能力。

【設(shè)計理念】

基于學(xué)情的分析，運用全新的理念、開闊的視野、鮮活的思維、有效的方法來設(shè)計本課的教學(xué)。

教材是一種重要但并非是唯一的課程資源。因此教師不能被教材所束縛。在授課前要透析新課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)情實際與學(xué)生的理解力來設(shè)計教學(xué)，從而實現(xiàn)下面所制定的歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

【教學(xué)重難點】

基于對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，確定本課的重難點如下：

1.重點：秦末農(nóng)民大起義和秦的滅亡。

2.難點：結(jié)合《秦末農(nóng)民起義形勢圖》，繪制陳勝、吳廣起義示意圖并簡單口述起義經(jīng)過。

【目標(biāo)和方法】

1.“唯物史觀”素養(yǎng)的培養(yǎng)

通過學(xué)習(xí)農(nóng)民起義推翻暴秦的史實，學(xué)生初步形成人民群眾是歷史真正的主宰者，是歷史進步的推動力的唯物史觀。

2.“時空觀念”素養(yǎng)的培養(yǎng)

學(xué)生識讀《秦末農(nóng)民起義形勢圖》《楚漢之爭形勢圖》，培養(yǎng)空間觀念和基本識圖能力；通過動畫演示，培養(yǎng)學(xué)生按時間先后順序梳理歷史線索的能力，培養(yǎng)學(xué)生的時間觀念。

3.“史料實證”素養(yǎng)的培養(yǎng)

學(xué)生經(jīng)過對“秦朝成年男子服役比例餅圖”、摘自司馬遷《史記·陳涉世家》、《史記·項羽本紀》等史料的研習(xí)，初步培養(yǎng)學(xué)生論從史出的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

【教學(xué)手段】

應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生直觀走近歷史、感知歷史，有效地調(diào)動學(xué)生參與課堂探究，提高課堂效率。

【過程設(shè)計】

一、故事引入

教師先投放“孟姜女哭長城”圖片與學(xué)生分享這一民間故事。（設(shè)計意圖：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）

接著教師指出：孟姜女只是秦統(tǒng)治下眾多悲劇家庭的影射，進而啟發(fā)：“秦朝的黑暗統(tǒng)治導(dǎo)致了千千萬萬個家庭悲劇的發(fā)生，那么人民群眾對秦朝統(tǒng)治的態(tài)度怎么樣呢？”（設(shè)計意圖：引發(fā)學(xué)生探究新課的動機，自然引出要學(xué)習(xí)的本課課題。）

二、新課探究

新課共分四幕進行探究：

第一幕——秦的暴政

在此幕中，教師投放3個情景的資料。在場景1中，教師同時出示秦朝“束頸的鐵鉗”“鐵桎梏”圖片及“秦朝街景”的文字資料，然后教師設(shè)問：從這些資料中，你讀出了什么信息？引導(dǎo)學(xué)生得出“秦的法律十分嚴酷”這一結(jié)論。在場景2中，教師投放“百姓艱難生活”的文字史料，引導(dǎo)學(xué)生進行研習(xí)。在學(xué)生研習(xí)史料后，教師由學(xué)生概括秦暴政的表現(xiàn)（徭役、兵役繁重/賦稅沉重）。教師再投出“秦朝成年男子服役數(shù)據(jù)餅圖”補充說明秦徭役的繁重。在場景3中，教師投放“焚書”與“坑儒”兩張圖片，引導(dǎo)學(xué)生議論“焚書坑儒”的危害（禁錮思想/摧殘文化等）。（設(shè)計這3個場景的意圖：為下一環(huán)歸納秦的暴政——“審判暴秦”作鋪墊。）

引導(dǎo)學(xué)生完成以上3個情景的探究后，教師設(shè)疑：“秦二世時，情況有好轉(zhuǎn)嗎？”以此問題引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究。此處讓學(xué)生朗讀課文P51第一自然段的內(nèi)容，列舉秦二世的罪狀。教師再組織學(xué)生對暴秦進行審判。在“審判暴秦”這一環(huán)節(jié)中，由學(xué)生將前面學(xué)習(xí)的關(guān)于秦的暴政表現(xiàn)進行全面歸納。（設(shè)計意圖：讓學(xué)生認知“秦的暴政”是“農(nóng)民起義”的根本原因，為學(xué)習(xí)下一下幕學(xué)習(xí)“揭竿而起”作鋪墊。）

教師質(zhì)問：秦朝這樣殘暴的統(tǒng)治能長久嗎？農(nóng)民以什么樣的方式進行回答？繼而引入下一幕的探究。

第二幕——揭竿而起

在此幕中，教師以“時間、領(lǐng)導(dǎo)者、爆發(fā)地、經(jīng)過和影響”為目標(biāo)對學(xué)生進行導(dǎo)學(xué)。同時要求學(xué)生結(jié)合課本P52《秦末農(nóng)民起義形勢圖》，繪制“陳勝、吳廣起義”示意圖并口述起義的經(jīng)過。（設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生的時間觀念。）

在學(xué)生進行上面的活動后，教師投放“陳勝雖已死，其所置遣侯王將相競亡秦，由涉首事也（摘自司馬遷《史記·陳涉世家》）。”史料輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。（意圖：培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)。）

教師設(shè)疑：陳勝、吳廣雖然失敗犧牲，但秦末農(nóng)民起義就此停止了嗎？引導(dǎo)學(xué)生識讀《秦末農(nóng)民起義形勢圖》中響應(yīng)陳勝、吳廣起義的粉紅色的大片區(qū)域，從而幫助學(xué)生理解“秦末農(nóng)民大起義”課題中的“大”字含意。在此幕最后，教師以這樣的語言“接著戰(zhàn)事又如何發(fā)展呢？”過渡到下一幕——“戰(zhàn)事發(fā)展”（秦末農(nóng)民大起義后期階段）的探究。

第三幕——戰(zhàn)事發(fā)展

教師續(xù)投《秦末農(nóng)民起義形勢圖》，附加動畫演示：“劉項起兵”→“巨鹿之戰(zhàn)”→“推翻暴秦”→“天下歸漢”。以這4個節(jié)點引導(dǎo)學(xué)生探究。

教師重點引導(dǎo)閱讀課本P53【知識拓展】中安排的“破釜沉舟”的故事，要求學(xué)生在《秦末農(nóng)民起義形勢圖》上找出“巨鹿”這一地點。學(xué)生通過閱讀，知道秦末農(nóng)民起義后期由項羽指揮的轉(zhuǎn)折點戰(zhàn)役——巨鹿之戰(zhàn)的概況。然后教師投放摘自司馬遷《史記·項羽本紀》中關(guān)于巨鹿之戰(zhàn)的精彩描述：“楚戰(zhàn)士無不一以當(dāng)十。楚兵呼聲動天，諸侯軍無不人人惴恐。破秦軍，項羽召見諸侯將，入轅門，無不膝行而前，莫敢仰視?！币允妨涎辛?xí)的方法幫助學(xué)生了解這一知識點。（設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生的時間觀念、史料實證的學(xué)科素養(yǎng)）

與項羽同時西征的劉邦，于公元前207年，攻占秦的都城咸陽，繼秦二世之位的秦王子嬰投降，宣告秦朝滅亡。至此，秦末農(nóng)民大起義結(jié)束。

教師設(shè)問：“秦朝滅亡后天下并沒有太平，接著又發(fā)生了什么事情？”以此問題銜接下一幕的學(xué)習(xí)。

第四幕——楚漢之爭

在此幕中，教師投放《楚漢之爭形勢圖》，以“時間”“交戰(zhàn)方”“目的”“重要戰(zhàn)例”“結(jié)果”為導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。（意圖：為學(xué)習(xí)下一課“西漢的建立與文景之治”做準(zhǔn)備。）

三、課堂回味

動畫演示“秦的暴政→農(nóng)民起義→推翻暴秦→楚漢之爭→天下歸漢”圖示，以時間為順序，幫助學(xué)生梳理本課線索。（設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生時空觀念方面的素養(yǎng)。）

四、課堂檢測

教師投放經(jīng)采擇的選擇題檢查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。課堂檢測題均以史料的形式出現(xiàn)。（設(shè)計意圖：在前面的考試中，全年級的史料分析題失分嚴重，故在選擇題的采擇上，均以史料形式出現(xiàn)，以培養(yǎng)史料實證方面的學(xué)科素養(yǎng)。）

五、以史為鑒

由學(xué)生談本課的收獲。教師從“強秦的滅亡”和“項羽的失敗”等問題進行引導(dǎo)。學(xué)生活動后教師指出：“人民是歷史的真正主宰者，得民心者得天下”。（設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷方面的素養(yǎng)。）

【板書設(shè)計】

編輯 高 瓊