基于小學(xué)英語單元整體設(shè)計(jì)下的備課新思路

程旻

摘 要：“單元整體設(shè)計(jì)”是指在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，教師把握單元教學(xué)目標(biāo)的整體性，規(guī)劃單元教學(xué)過程的整體性，實(shí)施單元作業(yè)的整體性的教學(xué)手段和謀略。旨在通過具體的案例分析，幫助教師提高單元整體教學(xué)意識(shí)。

關(guān)鍵詞：單元整體設(shè)計(jì)；備課；小學(xué)英語

實(shí)施單元整體教學(xué)，主要以單元主題為核心，以單元為備課的基本單位系統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)，整體處理單元教學(xué)內(nèi)容。

本論文將以香港朗文教材中4B第4單元“A visit to HongKong”為例，從四個(gè)方面闡述小學(xué)英語單元整體教學(xué)的實(shí)踐與思考。

一、根據(jù)教材內(nèi)容，整體分配教學(xué)課時(shí)

香港朗文版教材的每個(gè)單元都是由六個(gè)板塊組成。針對(duì)每個(gè)板塊的特點(diǎn)，我在備課時(shí)根據(jù)學(xué)生語言發(fā)展的順序?qū)鍓K進(jìn)行有機(jī)的整合或拆分，構(gòu)成了以下教學(xué)順序：前3個(gè)課時(shí)為ABD部分，第4課時(shí)為E部分，第5和第6課時(shí)為C部分的教學(xué)，最后是一個(gè)綜合實(shí)踐課作為總結(jié)與應(yīng)用提升。

二、根據(jù)不同課型，整體設(shè)計(jì)單元目標(biāo)

教師首先需要分析本單元的整體教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)生對(duì)語言的發(fā)展規(guī)律，分布落實(shí)到子目標(biāo)中，做到每一課時(shí)都有所側(cè)重，循序漸進(jìn)，逐步提升。

例如，A visit to Hong Kong各個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下：

[第1課時(shí)]Part A對(duì)話課

1.能在圖片及文字的輔助下理解詞匯并能正確朗讀。

[第2課時(shí)]Part A&B對(duì)話+詞匯課

1.能認(rèn)讀詞匯：ride on the Peak Tram； look at the view from the Peak； watch the light and sound show并將其準(zhǔn)確運(yùn)用在句型中。

2.能在真實(shí)情境中準(zhǔn)確運(yùn)用句型：What will...do？... will + V...

[第3課時(shí)]Part A&B&D詞匯+語音+綜合操練課

1.能獨(dú)立安排并介紹南京之行的計(jì)劃。

[第4課時(shí)]PartE句型運(yùn)用課

1.能通過圖片給出的信息展開對(duì)話：

A： Where will you go on Thursday？

B： Well go to...

A： What will you do there？

B： Well ...

A： What time will you...？

B： Well... at...

2.能仿照對(duì)話，結(jié)合所給不同信息，創(chuàng)編新的對(duì)話。

[第5-6課時(shí)]PartC閱讀課

1.能理解文章大意并通讀全文。

2.能根據(jù)時(shí)間的順序?qū)适轮械那楣?jié)發(fā)展進(jìn)行復(fù)述。

[第7課時(shí)]PartF綜合實(shí)踐課

1.能根據(jù)提示完成任務(wù)并制作一份旅游行程安排表。

三、分析單元教學(xué)主線，整體設(shè)計(jì)教學(xué)思路

整體教學(xué)思路是單元教學(xué)的紐帶。我們?cè)趥湔n時(shí)要善于從整個(gè)單元的視角出發(fā)，分析出隱藏在各個(gè)教學(xué)內(nèi)容中的主要背景，并進(jìn)行有機(jī)的串聯(lián)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)將知識(shí)進(jìn)行整體的關(guān)聯(lián)和梳理，幫助學(xué)生形成整體學(xué)習(xí)的意識(shí)，便于學(xué)生提取和儲(chǔ)蓄新舊知識(shí)。

例如，針對(duì)4B A visit to Hong Kong這一單元的教學(xué)，我根據(jù)故事的主線：一周的香港之旅行程安排設(shè)計(jì)了Tom接待海外學(xué)生來香港旅游的小導(dǎo)游任務(wù)。從學(xué)生幫助Tom完成導(dǎo)游任務(wù)到自己逐步勝任導(dǎo)游任務(wù)再到最后能夠制作一份關(guān)于南京的旅游海報(bào)并進(jìn)行介紹，將語言信息貫穿整個(gè)單元。

四、分析各個(gè)子課時(shí)的教學(xué)功能，整體設(shè)計(jì)教學(xué)過程

單元整體設(shè)計(jì)要求教師了解各板塊在單元教學(xué)中各自承載的不同作用，充分挖掘板塊功能，有效完成單元知識(shí)的輸入和輸出，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。

例如：在A部分的對(duì)話課中，教師應(yīng)著手設(shè)計(jì)本單元最基礎(chǔ)的故事背景，在整體教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解詞匯和句型，提高學(xué)生聽說和理解對(duì)話的能力。

Step1：Warm up

筆者出示關(guān)于香港的若干地點(diǎn)圖片，引出學(xué)生對(duì)前一個(gè)單元舊知的復(fù)習(xí)。并用已學(xué)過的句型搭配景點(diǎn)進(jìn)行對(duì)話操練，為新知做好充分的鋪墊。

A： Where will you go in Hong Kong

B： Ill...

A： What will you do there？

B： Ill...

Step2. Presentation

1.筆者出示相關(guān)故事背景并加以說明：Tom是青年大使計(jì)劃的一員，他正在機(jī)場等候海外的客人們。在此期間引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中的信息：圖片中有多少名成員？他們?cè)谀睦?？這些細(xì)節(jié)問題能夠幫助學(xué)生理解生僻的詞匯，鍛煉他們提取信息的能力。

2.筆者播放對(duì)話視頻，并提出相關(guān)聯(lián)的問題，引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文的內(nèi)容。

What will the students do in Hong Kong on Monday

3.筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察行程表，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)其他景點(diǎn)與行程的信息并進(jìn)行一一新授。接著引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞將信息串聯(lián)，使介紹更有條理性。

Step3.Production

學(xué)生根據(jù)周一的行程信息進(jìn)行完整的對(duì)話生成。

本課時(shí)通過引導(dǎo)學(xué)生從已有的信息向未知的信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換，中間運(yùn)用了圖片、多媒體等形式激活了學(xué)生的求知欲。并通過不同方式的閱讀讓學(xué)生一步步復(fù)現(xiàn)新知，最終達(dá)到掌握和運(yùn)用。

以上便是筆者通過仔細(xì)鉆研“單元整體設(shè)計(jì)”理念所進(jìn)行的案例分析與說明。筆者也將繼續(xù)將這一概念貫穿到不同的課型中。

參考文獻(xiàn)：

[1]任潔.在整體中構(gòu)建單元各板塊有效教學(xué)[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2014（2）：21-25.

[2]錢峰.小學(xué)英語單元整體教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2010（4）：38-42.

編輯 高 瓊