高中物理教學內容的細膩化處理探究

摘 要：為適應新課改發(fā)展要求，高中物理教學開始側重培養(yǎng)學生邏輯思維能力、空間思維能力、動手實踐能力、創(chuàng)新精神等，要想提高教學效率和水平，必須要細膩化處理教學內容，讓知識點更加透徹、全面展現(xiàn)在學生眼前。主要圍繞講解的知識、技能、過程、方法展開分析，并提出合理化建議以供參考。

關鍵詞：高中物理；教學內容；細膩化處理

由于應試教育思想早已根深蒂固，教師依然占據(jù)主體地位，教師單方面?zhèn)魇谥R，學生只能被動接受，常常無法獲得理想的教學效果。站在教學內容角度來看，課堂教學內容缺少邏輯性，過于抽象，學生學習時往往一知半解，不理解知識內在含義。因此，教師必須要及時轉變教學理念，加大教學內容的研究力度。

一、細膩化處理知識

（一）根據(jù)規(guī)律、定義的完整性和教學任務的階段性細膩化知識

以速度的定義為例：第一，為何要導入。運動不僅有方向還有快慢，對比其快慢與確定方向；第二，怎樣做。表示二者的物理量，運動快慢即位置改變快慢；第三，是什么。采用比值法界定其概念；位移與時間的比值，公式為v=Δx/Δt，單位為m/s，拓展部分為瞬時速度與平均速度；第四，進一步討論為什么。因為不僅有勻速直線運動，相同質點的不同階段的速度也有所差異，之前的定義不夠全面。第五，進一步探討怎樣做。平均速度僅能大致表示出運動的方向與快慢，而瞬時速度則能準確表示出方向與快慢。第六，進一步探討是什么。所謂平均速度，具體是指某一階段的平均速度的方向與位移保持相同；瞬時速度即經(jīng)過某一瞬時或者位置的速度。

（二）把抽象的知識變具體，講解簡單化

比如，通常根據(jù)合力與速度的方向是否在一條直線上來分析質點運動軌跡。何為同一條直線，即合力矢量圖與速度矢量圖是一種平行的狀態(tài)，方向可不同也可一致。再例如，動力機械的發(fā)動機表達式P=Fv，其中P代表輸出功率；F代表引力或者動力；V代表物體順著動力方向的運動速度[1]。

二、細膩化訓練技能

（一）技能要領

比如，應用電火花打點計時器時，具體操作技能為：首先，學會如何開開關，在接下來的實驗中，發(fā)現(xiàn)有大部分學生缺少此技能。比如導致小車軌道偏移；掀翻鐵架臺等等。

（二）銜接紙帶技能

將紙帶與重錘、小車緊密相連，將其穿過計時器。

（三）會組裝計時器

尤其是檢驗機械能守恒定律時要把其固定在鐵架臺上，這是難以掌握的一項技能。

（四）了解技能養(yǎng)成流程

此流程為指引、演示、講解、練習、改正。

三、細膩化處理過程

（一）整合思維過程和教學過程

思維過程是看不見摸不著的，教學過程則是一種可視化的，兩者要相互促進，利用問題化手段，讓后者為前者提供服務。比如：在講解合力求法時，清楚了2個合力與分力方向和大小后的教學邏輯層次可設計成：第一，采用相同標度，描繪出各個力的示意圖；第二，洞察與推斷其之間有何聯(lián)系；第三，規(guī)律是否存在于每一個四邊形中；第四，如果是平行四邊形；第五，怎樣檢驗這一猜想，鄰邊用2個分力圖示做出平行四邊形，畫出對角線，將其和合力圖做比較；第六，總結出結論；第七，再一次檢驗。在此過程中，第二步與第五步利用問題導向讓學生的思維得到開發(fā)[2]。

（二）轉變以往教學過程

課堂教學要改變以往填鴨式的教學模式，要滿足學生身心發(fā)展規(guī)律和個性特點，采用認知化對策處理教學內容，讓教學過程變得越來越細膩化。

比如：在講解力的分解知識時，教師可把教學過程設計得更加具有邏輯性：一是示范一個四兩撥千斤的實驗，這樣能充分調動學生學習積極性；二是到處課題，明確定義。用一個已知力當做合力，算出等效其的一些分力；三是找出方法。方法采用計算法與圖示法。前者流程為：畫出示意圖，解出三角形；后者流程為：畫出標準圖示，算出對角線和鄰邊家教，包括鄰邊長度，根據(jù)比例運算出分力；四是根據(jù)某力的圖示做出對角線，可以畫出幾個平行四邊形？能畫出無數(shù)個，此行為毫無意義，只有在特定的條件下才能完成分解；五是在處理具體問題時，往往會依據(jù)作用效果推斷出分力方向，或者采用正交分解根據(jù)具體實際情況計算出物體在斜面上的重力；六是剖析實驗現(xiàn)象。

四、細膩化展開教學

教師在選擇教學方法時，要避免學生出現(xiàn)囫圇吞棗的現(xiàn)象。首先，要做到分類方法，比如思維、教學方法，物理思想與方法，處理問題的方法等等；其次，要清楚不同方法間的邏輯搭配關系；三是了解各個方法的步驟；四是做到有輕有重，要重視科學方法與解題技巧的融合。

例如：在講解平拋運動時，要從以下兩方面入手：第一，先描繪出重力與速度的矢量，引出問題：請大家制定出分解方案。先分解初速度，然后再分解合力，但此分解環(huán)節(jié)通常被直接省略，教師覺得內容過于簡單，沒必要讓學生了解分解過程，導致其無法用此方法去解決曲線運動問題。第二，要策劃出一個合理的教學過程：分解時可順著斜上方向畫出直角坐標系，讓學生分析出運動有哪些性質。經(jīng)過這些過程，學生才能真正掌握如何正確分解曲線運動。

綜上所述，細膩化處理高中物理教學內容，不但能激發(fā)學生學習興趣，優(yōu)化課堂教學效果，而且還能讓其真正了解學科知識，找出不同知識間的聯(lián)系。教師在教學過程中要尊重學生個體差異，充分發(fā)揮其主體作用。在實驗教學中則要發(fā)揮自身的引導作用，不可一味采取鼓勵式評價，也不可省略一些基礎步驟。

參考文獻：

[1]張惠作.高中物理教學內容的細膩化處理[J].教學與管理，2016（31）：70-72.

[2]蔡群飛.高中物理教學的現(xiàn)狀與對策分析[J].學周刊，2018（29）：57-58.

作者簡介：張建國，1972年3月，男，陜西商洛人，在職研究生，中教一級，高中物理課程教學。

編輯 高 瓊