新課改背景下中學英語課堂教學設計探微

馬俊美

隨著素質教育轟轟烈烈的興起，新課改不斷深入，新教法也層出不窮，我們對學生的關注也從成績分數逐漸轉變?yōu)槠渥灾魈骄?、合作參與與創(chuàng)新實踐等綜合素質能力的培養(yǎng)。本文從學生的實際情況出發(fā)，對有效英語課堂實踐做初步探索。

一、高質量的導學案，為英語教學保駕護航

要想上好每一節(jié)課，就要認真地對待每一堂課。做好充分的課前準備是上好每一堂課的基本前提，高質量的學案是課堂教學的基礎。我們要根據英語課堂教學大綱的基本要求，深入研究英語教材，熟悉必須講授的基本知識和基本技能，總結要向學生傳授的知識內容，了解學生的學習情況，編寫好學案，嚴密構思每堂課的教法，只有這樣，我們才能培養(yǎng)不同層次的學生獨立解決問題的習慣，提高他們自學、合作探究等方面的能力。在編寫英語學案時，英語老師要發(fā)揮集體備課的強大功能，集思廣益，將個人才智轉化為集體優(yōu)勢，相互交流、完善，形成互補，資源共享，最后形成高質量的英語導學案。

教師在設計英語導學案時應注意以下幾個問題：

一是使學生明確目標，提高學習效率；二是有啟發(fā)性，引導學生在自主學習和問題解決中發(fā)展能力；三是問題或任務設計應有層次性、針對性；四是設計高質量的問題。要求學生對上課內容有所了解，讓他們帶著問題來學習，這樣才能事半功倍；五是編寫英語學案時，還要依據英語課標和教材，考慮自己教學的學生對象，內容要難易適中，這樣才能達到訓練目標，師生用起來都能得心應手。

二、培養(yǎng)學生主動性是英語課堂有效學習的前提

新課改要求教師要樹立“以生為本，學為中心，能力為重”的教學觀念。為了使學生能最大限度地自覺學習，形成教師為主導、學生為主體的教學，使學生能逐步形成積極學習的觀念。在教學活動中，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者和合作者，這樣的角色定位集中體現了以學生發(fā)展為本的目標取向之下教師和學生之間應具有的關系。現在的英語課堂教師所做的一切都是為了學生的發(fā)展。但突出學生的主體地位并不意味著教師教學主導性削弱，相反，是對教師提出了更高的要求，即需要教師以一個單純的知識傳授者轉變成學習的組織、引導、合作者。這種角色轉變就要求教師具有較高的教學技能和素養(yǎng)，這就要求教師不斷地學習新的教育理論，不斷充實自己。如何培養(yǎng)學生的課堂主動性學習，是英語課堂有效學習的前提。促進學生主動學習的培養(yǎng)方法很多，在英語課堂中，師生不必拘泥于傳統(tǒng)的教學方式，根據學生不同階段、不同情況選擇相應的英語教學方法。例如可以多在課堂上進行交流互動，而不是只能教師講解，學生聽課，務求我們的英語課堂氣氛輕松愉快、學生全情投入。

三、采用小組合作學習的英語教學方式，關注學生合作能力的發(fā)展

教育在不斷地改革和進步，人們對素質教育的要求也水漲船高。以學生為主體的英語課堂小組活動成了不少英語教師課堂經常使用的教學模式。

教育學家孔子曾說過：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”這說明了學習中不可缺少學友之間的交流和討論，否則就會導致知識狹隘、見識短淺，學生無法得到預期的全面發(fā)展。因此，在英語學習中，我們必須提倡合作交流學習，進一步激發(fā)學生的興趣、調動學生學習積極性，提升學生的合作能力，使得枯燥的學習更具活力，有效地提高學生的能動性，增強學生自主學習的能力。在采用小組合作學習時，應注意以下幾個問題：（1）英語教師要激發(fā)學生的探索與合作的欲望。探索與合作是學生的一種需要，一種發(fā)自內心的欲望。它解決的是“想不想”探索與合作的問題。（2）探索與合作要有問題空間。問題有多大，探索合作的空間就有多大。英語教師在進行設計時，要先深度解讀相關英語課本的資料，熟練使用多媒體設備，了解每一個學生的綜合學習情況，并且我們英語教師還要考慮學生小組合作學習的內容、形式及其帶來的效果，一切以學生為主體，進行小組劃分、合作學習內容設計等。（3）探究合作的組織要到位。要求英語教師在進行英語教學設計時結合學生的綜合學情，合理劃分小組，要計劃好小組合作學習的內容和形式，對學生在合作學習中可能出現的問題要有預見，以便在英語教學過程中及時調整合作內容與合作形式。英語教師除了正確地組織、引導外，還要參與，必須深入到每個學習小組，認真傾聽大家的發(fā)言，適時地與小組成員進行交流，及時了解合作情況，禁止學生還沒討論完教師就講，這樣會失去合作探究的意義。

四、在英語課堂教學中強化研究性學習意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新和探索精神

研究性學習的過程是圍繞一個需要解決的問題而展開的，經過學生直接參與研究，并最終實現問題的解決而結束。英語教師在教學中可采用引趣、激疑、懸念、討論等多種途徑，活躍英語課堂氣氛，調動學生的學習熱情和求知欲望，以幫助學生走出思維低谷。在講授新課時，我們可根據課題創(chuàng)設問題的情境，讓學生產生懸念，急于要了解問題的結果，而使學生求知欲大增，在遵循英語教學規(guī)律的基礎上采用生動活潑、富有啟發(fā)、探索創(chuàng)新的英語教學方法，充分激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，為開展研究性學習的活動奠定了基礎。

培養(yǎng)學生研究性學習的能力，就是要培養(yǎng)學生善于發(fā)現問題和解決問題的能力。英語教師將研究性學習的思想和方法體現在英語教學全過程中，緊密結合英語教材中方方面面的實際問題，設計學生自主創(chuàng)新性的研究性英語課題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和研究能力，發(fā)展個性特長，初步學會研究性學習。我們英語教師要努力促進學生提出問題，對教材的內容進行反思；促進學生討論問題，增強問題意識，培養(yǎng)質疑精神；促進學生自覺地把問題專題化，最終達到培養(yǎng)實踐能力的目的：即在生活中發(fā)現問題，提出問題，通過學生的社會調查與實踐，在實際生產過程中發(fā)現問題，研究問題，用所學的英語基礎理論解決生活中的實際問題。

總之，在新課改下，應試教育的弊端顯而易見，然而如果教師一味追求創(chuàng)新，也不能夠切實提升教學效果。培養(yǎng)學生素質仍待思索，可謂仁者見仁，智者見智。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，筆者的觀點是“沒有最好的方法，只有最合適的方法”。作為一名英語教師，必須根據不同情況科學地運用不同的方法，充分調動學生的主觀能動性，發(fā)揮他們的主體作用，積極探索有效的英語教學方法，從而達到提高英語教學效率的目的。

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度《中小學課堂教學形式轉變的實踐研究（課題批準號：GS[2018]GHB0723）成果》。

編輯 郭小琴