高中班級“分層管理”的實踐與探討

石磊

摘 要：高中生正處在人生發(fā)展的特殊時期，在對這一學(xué)生群體進行管理時選用的管理方法也應(yīng)有所講究，確保管理方式的應(yīng)用與高中生特征相符，從根本上提高班級管理的有效性。高中階段的學(xué)生在自主能力方面已經(jīng)有了很大程度的提高，但是思想成熟度不高，在理性處事方面存在不足。為了從整體上提高高中生的學(xué)習(xí)與發(fā)展水平，需要從分層管理著手，掌握高中生的實際情況，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。下面著重就如何將分層管理應(yīng)用到高中班級管理當(dāng)中進行探討。

關(guān)鍵詞：高中班級；分層管理；實踐方法

分層管理是一種現(xiàn)代化的管理思想，在班級管理實踐當(dāng)中有著十分廣泛的應(yīng)用，強調(diào)的是關(guān)注學(xué)生個體差異，對不同層次學(xué)生運用差異化管理方法，只有這樣才能優(yōu)化師生關(guān)系，提高學(xué)生的自我管理能力，讓學(xué)生在整個班級當(dāng)中找到成就感與歸屬感。高中班級分層管理體現(xiàn)出的是因材施教的理念，要求正確認識學(xué)生的差異性和特殊性，在教育管理當(dāng)中做到揚長避短和取長補短，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長規(guī)律，給高中生提供更加廣闊的發(fā)展空間。

一、學(xué)生水平分層

因為高中班級管理的核心是對人的管理，所以在進行分層管理理念和落實分層管理行動時，需要把學(xué)生放在首要地位，將學(xué)生水平分層作為基礎(chǔ)。也就是對于差異化水平層次的學(xué)生開展科學(xué)恰當(dāng)?shù)膭澐?，運用因材施教方法對學(xué)生進行針對性管理。通常情況下，可以將班級成員劃分成三個層次，分別是優(yōu)秀生、中等生與后進生。處于不同層次的學(xué)生在實際需求方面是有很大差異的，所以在班級管理當(dāng)中要掌握各個層次學(xué)生的實際特征，增強管理的有效性。對于優(yōu)等生而言，教師除了要關(guān)注他們知識能力的深層次引導(dǎo)和發(fā)展之外，還要激勵他們帶動其他同學(xué)共同進步，從整體上優(yōu)化班級學(xué)習(xí)氛圍。對于后進生，教師需要將其作為重點對象，在對他們進行管理時要將柔性管理與剛性管理結(jié)合起來。教師需要做到一視同仁，在和他們民主平等的溝通互動中進入他們的內(nèi)心，消除沖突對立的不良情緒，讓他們在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中擁有明確且正確的發(fā)展目標。對于中等生，教師要認識到這一群體數(shù)量最大，是管理主體，所以要探索完善的管理方案，滿足大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成長要求。

二、管理權(quán)限分層

分層管理是一種科學(xué)先進的管理理念，備受學(xué)生青睞和支持，與此同時，也能推動教學(xué)相長的實現(xiàn)，徹底改變高中班級管理不良的面貌。要推動分層管理的落實，除了要把學(xué)生分層放在關(guān)鍵位置之外，還需要優(yōu)化管理權(quán)限分層。明智的高中班主任應(yīng)該把管理權(quán)限進行一定的分散，通過把管理權(quán)限分散來優(yōu)化班級管理體系，讓每一位學(xué)生都能參與到班級管理當(dāng)中，成為班級主人。班委會是班級管理主干力量所在，更是班主任管理班級時最為得力的助手，而要打造一支高素質(zhì)的班委會團隊就需要運用多元化方法了解學(xué)生，科學(xué)選擇有能力有擔(dān)當(dāng)和能勝任的班干部。由于班長是在班主任直接領(lǐng)導(dǎo)之下參與班級管理的重要成員，所以班主任要適當(dāng)放權(quán)，讓班長擁有一定的班級管理權(quán)限，同時也要調(diào)動其他班干部的熱情。當(dāng)然，班主任在這一過程中也要做好監(jiān)督指導(dǎo)工作，落實班委會成員輪換制，讓每一位學(xué)生均能在參與班級管理的過程中得到鍛煉，打造具有凝聚力的班集體。

三、交流引導(dǎo)分層

交流引導(dǎo)分層的重要目的是要調(diào)動學(xué)生多方面內(nèi)驅(qū)力，完善學(xué)生的心理素質(zhì)，提高其心理健康水平。高中生在生理和心理方面都到了一個關(guān)鍵性的發(fā)展時期，容易在學(xué)習(xí)、心理、情感、行為等方面出現(xiàn)障礙或者是偏激的情況。這會給班級管理工作帶來很大的難度，假如選用的班級管理方法不恰當(dāng)，會打擊學(xué)生的自尊心與自信心，也容易激化矛盾，讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。在班級管理與高中教育當(dāng)中，需要將溝通引導(dǎo)作為重點，也就是細細揣摩學(xué)生的心理特點，堅持攻心為上，以說服為主，與學(xué)生建立密切和多層次的溝通互動關(guān)系，引領(lǐng)學(xué)生在情感與心理方面走良性發(fā)展道路，最大化消除師生間的隔閡，維持學(xué)生心理的平衡與穩(wěn)定。通常情況下，可以選取不同的分層交流形式，比如面向?qū)W生全體的班會、專題講座活動；面向部分學(xué)生的座談會；面向單個學(xué)生的個別談話等。

四、班級排位分層

班級排位分層同樣也是班級分層管理當(dāng)中的一項組成要素，通常情況下有互補式、協(xié)補式、自由式幾個分類。互補式排位分層是將在智力水平、文化素養(yǎng)、思想道德素質(zhì)、行為習(xí)慣等方面有層次差異的學(xué)生排在一起，力求從整體上提高班級素質(zhì)，讓高素質(zhì)學(xué)生快速發(fā)展，讓中等生和后進生在協(xié)調(diào)帶動之下全面進步。協(xié)補式實際上是把在多方面素質(zhì)處于同一層次的學(xué)生安排在一起，不過在使用這一排座方法時一定要防范其中的風(fēng)險，在特殊時期或者是狀況之下應(yīng)用，以免給學(xué)生帶來消極影響。自由式排座給予學(xué)生充分的自由，同時也可以讓教師觀察處在自然狀態(tài)之下的學(xué)生，更便于對學(xué)生進行研究和了解，為分層管理的改進提供根據(jù)。

班級分層管理是以人為本思想指導(dǎo)之下產(chǎn)生的一種創(chuàng)新型的班級管理方案，堅持因材施教的教育原則，強調(diào)對存在個體差異的學(xué)生實施層次化管理與指導(dǎo)，可以滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，推動學(xué)生綜合素質(zhì)的進步，與此同時還能增強班級的和諧度，打造高質(zhì)量的班集體。教師要突破傳統(tǒng)教育思想的約束，將以人為本的教育思想作為指導(dǎo)，給學(xué)生提供自由自主的發(fā)展空間，從根本上增強班級凝聚力。

編輯 李燁艷