高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

楊福強(qiáng)

摘 要：創(chuàng)新能力即利用已有知識(shí)重組構(gòu)建全新事物的能力，是個(gè)體與民族發(fā)展的重要推動(dòng)力量，而高中作為基礎(chǔ)教育的提升階段，在該時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是非常有必要的。為此，在參考相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，分別從創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新實(shí)踐三個(gè)角度總結(jié)在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教學(xué)；創(chuàng)新能力

對(duì)高中生而言，培養(yǎng)創(chuàng)新能力并不意味著其需要?jiǎng)?chuàng)造出對(duì)人類(lèi)文明發(fā)展大有裨益的思想或技術(shù)，而是要培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，旨在促進(jìn)高中生突破自我，優(yōu)化自身的知識(shí)構(gòu)架，培養(yǎng)其自主探究的思維與能力。在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，需要經(jīng)歷創(chuàng)新意識(shí)、思維與實(shí)踐三個(gè)重要過(guò)程，這與化學(xué)教學(xué)內(nèi)容有著極高的契合度，為此教育者應(yīng)該在充分認(rèn)識(shí)高中生創(chuàng)新能力發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，做好對(duì)其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)工作，促使其掌握必要的學(xué)習(xí)方法并形成能力。而就筆者個(gè)人來(lái)看，中學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)主要可從以下幾方面入手。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，培養(yǎng)意識(shí)

高中生對(duì)新鮮事物的興趣強(qiáng)烈，教育者需要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，切實(shí)調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)其創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，首先應(yīng)該拉近與學(xué)生之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，確保學(xué)生養(yǎng)成講真話、敢于發(fā)表自身意見(jiàn)的良好習(xí)慣，為其創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師可利用教學(xué)知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知的矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如在“糖類(lèi)”的教學(xué)中，可聯(lián)系學(xué)生生活，讓學(xué)生指出糖的特征，隨后引入到“平時(shí)吃的糖都是甜的，而饅頭沒(méi)放糖為什么咀嚼起來(lái)也是甜的”的問(wèn)題，進(jìn)而以此為引導(dǎo)逐漸增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。又可提出是不是所有的糖都是甜的，得出“糖精”不屬于糖的問(wèn)題，以此促使學(xué)生思維全面發(fā)散，促使其對(duì)生活中的化學(xué)知識(shí)有一定的探究欲望。為保障課堂氛圍的活躍，教育者必須要以學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況為基礎(chǔ)，開(kāi)展符合其認(rèn)知能力的教學(xué)活動(dòng)。如在“硫和氮的氧化物”學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)金屬氧化物的學(xué)習(xí)已經(jīng)對(duì)氧化還原反應(yīng)有了一定的了解，則可在結(jié)合實(shí)際生活的基礎(chǔ)上，引入酸雨，詢問(wèn)學(xué)生酸雨是否為硫的氧化物等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極尋找生活中的化學(xué)現(xiàn)象，以實(shí)現(xiàn)對(duì)其創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

二、利用實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)思維

創(chuàng)新并非任意妄為。把一大塊鈉放進(jìn)水里觀察而不做任何防護(hù)，僅僅是尋求刺激，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并無(wú)任何幫助，且存在極高的風(fēng)險(xiǎn)，為此在創(chuàng)新思維的培養(yǎng)時(shí)，教育者應(yīng)該充分利用實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生思維形成體系，并確保實(shí)驗(yàn)流程的安全合理。但在課堂教學(xué)的過(guò)程中，以實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)促使學(xué)生形成創(chuàng)新思維是非常有必要的，有助于培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力，能促使學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。如在元素周期表的學(xué)習(xí)中，可為學(xué)生準(zhǔn)備鈉、鎂、鋁三種金屬，使其分別與水反應(yīng)（如無(wú)明顯現(xiàn)象可加熱），讓學(xué)生觀察反應(yīng)的激烈程度，讓學(xué)生總結(jié)反應(yīng)的規(guī)律。之后也可以與氯水、溴水、碘水等分別進(jìn)行反應(yīng)，并讓學(xué)生做好記錄。而后則可讓學(xué)生對(duì)主族元素性質(zhì)的遞變規(guī)律進(jìn)行分析，繼而得出上到下活潑性增強(qiáng)、左到右活潑性減弱的結(jié)論，以培養(yǎng)其歸納能力。同時(shí)也可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)反應(yīng)后的鹽水溶液進(jìn)行比較，探究其酸堿的強(qiáng)弱，促使學(xué)生進(jìn)行拓展。此外也可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，如在原電池內(nèi)容教學(xué)完畢后，可讓學(xué)生根據(jù)其原理設(shè)計(jì)原電池裝置等，以進(jìn)一步強(qiáng)化其創(chuàng)新思維。

三、聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)能力

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)最終需要立足于實(shí)際，為此教育者應(yīng)該重點(diǎn)做好對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)工作，可在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展，并鼓勵(lì)學(xué)生利用自身掌握知識(shí)，解決現(xiàn)有問(wèn)題。如在“如何獲得純凈的水”的教學(xué)之中，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，即農(nóng)村地下水及河流污染，導(dǎo)致村民得了疾病，獲得干凈的水資源是當(dāng)前最為緊要的事情，引出如何獲得純凈的水的問(wèn)題。也可利用多媒體軟件播放相關(guān)視頻，以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情。教育者也可設(shè)置“自來(lái)水是硬水，何為軟水？污水凈化需要何種物質(zhì)？污水凈化的步驟？如何將其轉(zhuǎn)化為直飲水？”等具有難度梯度的問(wèn)題，并允許學(xué)生查閱資料，以培養(yǎng)其創(chuàng)新實(shí)踐能力。同時(shí)也可配合小組學(xué)習(xí)法，將學(xué)生分為4～6人的小組，讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，使其能夠充分吸收他人思維中的閃光點(diǎn)，發(fā)揮出學(xué)生間的協(xié)同作用。另外也可讓學(xué)生設(shè)計(jì)凈水裝置并設(shè)定流程，以實(shí)踐驗(yàn)證其思維的正確與否，以此全面提高其創(chuàng)新能力。

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是非常有必要的，在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中，教育者需要充分考慮學(xué)生能力的發(fā)展規(guī)律，從意識(shí)、思維與能力三個(gè)角度入手，循序漸進(jìn)地開(kāi)展培養(yǎng)工作，以提高教學(xué)效果，并促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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編輯 李燁艷