基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語教學(xué)改革

馬娟

摘 要：新課程改革對(duì)高中英語教學(xué)提出了全新的教育要求，要求教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生形成英語核心素養(yǎng)，有利于學(xué)生未來發(fā)展。但現(xiàn)階段，我國大部分高中英語教學(xué)中，教師過于重視英語理論知識(shí)的教育，忽略對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生僅是為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)英語知識(shí)。因此，在新課程改革背景下，高中英語教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生的英語表達(dá)能力、思維能力，從而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的英語核心素養(yǎng)?；诟咧杏⒄Z教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并提出核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，全面提升高中英語教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；英語教學(xué)；改革

高中英語教育中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，主要是使學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)形成良好的語言能力、文化品格以及學(xué)習(xí)能力。因此，高中英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)改革教育方式，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，對(duì)學(xué)生介紹英語知識(shí)背景，培養(yǎng)學(xué)生形成英語文化品格，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語觀察能力、分析能力訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成英語思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而全面提升高中英語教學(xué)成效，達(dá)到新課程改革對(duì)高中英語教育的要求。

一、現(xiàn)階段高中英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.重視理論知識(shí)教學(xué)

目前，我國大部分高中英語教學(xué)中，教師受傳統(tǒng)教育觀念影響，在教學(xué)過程中重視英語理論知識(shí)的教育，忽略鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力及思維能力。導(dǎo)致學(xué)生僅是為了應(yīng)付考試而進(jìn)行英語知識(shí)學(xué)習(xí)，難以提升對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。并且學(xué)生在記憶英語知識(shí)過程中，運(yùn)用機(jī)械化記憶方式，不能在實(shí)際生活中正確應(yīng)用英語知識(shí)，不利于學(xué)生未來發(fā)展。同時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，將學(xué)生的英語成績作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏自信，從而降低了高中英語的教學(xué)質(zhì)量。

2.英語教學(xué)方式陳舊

高中英語教師受我國應(yīng)試教育模式影響，在課堂教學(xué)中運(yùn)用傳統(tǒng)的教育方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)灌輸，使學(xué)生難以理解英語知識(shí)，降低了學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師運(yùn)用單一的教學(xué)方式，將自身作為教育主體，僅為達(dá)到學(xué)校制定的教學(xué)進(jìn)度要求而教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性難以得到開發(fā)，無法通過英語課堂的學(xué)習(xí)積累豐富的英語知識(shí)。并且教師在教學(xué)過程中較少與學(xué)生進(jìn)行有效的交流，不了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)實(shí)際情況，難以提升英語教學(xué)水平。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語教學(xué)改革策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力

英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)包括英語表達(dá)能力。但高中英語教師在教學(xué)過程中忽略鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力。因此，高中英語教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方式，幫助高中生形成良好的英語表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為其未來接受更高級(jí)的英語教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先，教師在課堂中應(yīng)根據(jù)抽象的語法知識(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在輕松的教學(xué)范圍內(nèi)，更加深刻地理解語法知識(shí)。如教師講解Travel journal-Journey Down the Mekong時(shí)，教師能創(chuàng)設(shè)旅游教學(xué)情境，使學(xué)生表達(dá)想要旅游的地方，引出本章教學(xué)內(nèi)容。其次，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制訂合理的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。最后，教師應(yīng)在課堂中給予學(xué)生自由練習(xí)的時(shí)間，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力。教師可通過以上教育方式全面提升學(xué)生英語表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的英語核心素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力

高中教師鍛煉學(xué)生的英語思維能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生形成核心素養(yǎng)。因此，高中教師在英語教學(xué)過程中，應(yīng)鍛煉學(xué)生的觀察能力、分析能力以及發(fā)散思維能力，從而培養(yǎng)學(xué)生形成英語思維。教師在英語課堂中，應(yīng)留有一段時(shí)間，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語知識(shí)，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單了解，從而培養(yǎng)學(xué)生形成英語觀察能力。同時(shí)，教師應(yīng)把握學(xué)生思維的發(fā)展特點(diǎn)，以此作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生分析英語教材內(nèi)容，提升學(xué)生的英語分析能力。并且，教師應(yīng)針對(duì)教材內(nèi)容，擴(kuò)展英語知識(shí)范圍，鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維能力。如，教師在進(jìn)行Healthy Eating教育時(shí)，教師應(yīng)在課前要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)。在課上根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生講解本節(jié)重點(diǎn)知識(shí)，并利用網(wǎng)絡(luò)教育資源擴(kuò)展健康食物知識(shí)范圍。使學(xué)生自行討論，鍛煉學(xué)生的思維能力，有效提升高中英語教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生形成英語核心素養(yǎng)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力

高中英語教師應(yīng)全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的探索欲望。在課上，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在輕松的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)英語知識(shí)。如，教師在講解Working the land時(shí)，創(chuàng)設(shè)農(nóng)民耕地的教學(xué)場景，使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，了解耕種土地的相關(guān)知識(shí)。教師還能將學(xué)生分為小組，要求小組內(nèi)討論本節(jié)課程知識(shí)，創(chuàng)造良性競爭學(xué)習(xí)環(huán)境。之后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，對(duì)英語表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生給予表揚(yáng)。此種教育模式可以有效鍛煉學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，并能使學(xué)生將學(xué)習(xí)到的英語知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，有利于教師培養(yǎng)學(xué)生形成英語核心素養(yǎng)，從而打造高中英語高效課堂。

綜上所述，現(xiàn)階段大部分高中英語教學(xué)中存在較多問題，運(yùn)用傳統(tǒng)的教育方式，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，并且教學(xué)內(nèi)容脫離生活實(shí)際，不利于學(xué)生形成英語核心素養(yǎng)。因此，在新課程改革背景下，高中英語教師應(yīng)改革教育方式，培養(yǎng)學(xué)生形成英語表達(dá)能力、思維能力及學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的英語核心素養(yǎng)，有利于學(xué)生未來的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馬曉榮