重視學生地理素養(yǎng)培養(yǎng)，優(yōu)化地理課堂教學

曾倩倩

摘 要：隨著核心素養(yǎng)理念的提出，高中地理教學開始從地理知識和技能的培養(yǎng)逐步朝著地理素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)方向發(fā)展。而高中地理作為高中教學的重要組成部分，重視提升學生的地理核心素養(yǎng)，不僅能讓學生掌握地理學科科學的學習方法，還能提升他們自身的綜合素質(zhì)，促進他們身心全方位發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中地理；核心素養(yǎng)；方法

人類的不斷進步帶動了社會的發(fā)展，各種新的教學方法也層出不窮，這些新的教學方法不但彌補了傳統(tǒng)教學的不足，而且更加注重學生學習方法和學習能力的培養(yǎng)。因此，在高中地理教學中，教師也不妨采用這樣的方法，提升學生地理素養(yǎng)，促進學生地理綜合水平的提升。

一、生活化導入，培養(yǎng)學生學科興趣

興趣是核心素養(yǎng)和教育教學的重要組成部分，學生只有對地理學科所包含的地理素養(yǎng)有了興趣，他們才會集中注意力，主動學習和研究。這一點任何學科也不例外，所以教師在開展教學活動的時候，一定要懂得利用各種教學手段，培養(yǎng)學生的學科興趣，只有這樣，才能引起他們的研究和學習的興趣，增強課堂學習的有效性。比如教師可以利用一些生活中的常識、趣事或者學生感興趣的話題，進行新知識的導入，這樣學生就會感興趣，進而集中注意力主動進行學習和研究。

例如在教授學生高中地理必修1“地球的圈層結(jié)構(gòu)”的時候，在上課伊始，我直接打開多媒體為學生播放了一段關(guān)于地震的報道，并在其結(jié)束后提出了這樣一個問題：“你們知道張衡的地動儀嗎？”學生都回答道：“知道?！薄澳悄銈冎赖卣鸬降资窃趺葱纬傻膯?？”我繼續(xù)問道。這次學生沒有回答，而是用求知的眼神看著我，看到學生都對這個問題產(chǎn)生了興趣，我打開書，開始為大家講解相關(guān)的地理知識。

二、信息化教學，提升學生學習質(zhì)量

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，信息化教學開始逐步走進小學課堂，成為教師教學中不可或缺的一種輔助手段，其不但能夠為地理教學提供所需的教學資料，還能利用動畫的方式為大家演示一些用語言難以描述的知識和技能。如在學習到地轉(zhuǎn)偏向力、地球自轉(zhuǎn)的角速度和線速度、黃赤交角、太陽直射點的移動規(guī)律、晝夜長短的變化等時就用了動畫幫助學生理解，化難為易。教師在進行地理教學的時候，不妨也采用這樣的教學手段。

舉個例子，在學習“氣壓帶、風帶和氣候”的相關(guān)地理知識的時候，為了幫助學生理解三圈環(huán)流和氣壓帶、風帶的形成與分布，我特地制作了一個相關(guān)的視頻，讓學生通過研究和分析這個視頻中的動畫演示，進而懂得三圈環(huán)流形成的原因以及相關(guān)的地理知識和概念。這樣的學習方法不僅激發(fā)了學生對于地理學科的興趣，提高了他們的學習質(zhì)量和效果，還鍛煉了他們的分析能力和觀察能力，提高了他們自身的綜合素質(zhì)。

三、合作式學習，促進學生能力提高

合作式學習是當代教育教學比較提倡的，同時也是最具效果的一種學習方法。其主張教師按照同組異質(zhì)的理念將學生分為若干個學習小組，并且為他們留下一些需要研究和解決的問題，讓組內(nèi)的學生在自主學習和互相探討的方式下，獲得知識和技能，并掌握這些學習方法，提升他們的綜合素養(yǎng)。

例如在教授學生“全球氣候變化”這一節(jié)的時候，為了培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)，提升學生的學習技能和學習水平，我直接按照之前的分配手段將學生分為幾個地理研究小組，并為他們布置了這樣的兩個學習任務(wù)，第一是明白全球氣候變化的特征是什么以及為什么會產(chǎn)生這樣的變化，另外一個是這些變化對我們有什么影響，為了應(yīng)對這些影響，人類該采取什么樣的措施。聽完我的任務(wù)之后，各個小組組長帶領(lǐng)著各自的組員開始忙碌起來，他們先是仔細研讀課本，研究解決了書本中有疑惑的問題，接著就開始討論我留下的兩個問題，在組長合理的引導以及組員熱情的參與下，他們對這兩個問題的答案很快達成了共識?？吹酱蠹叶枷嗬^有了結(jié)果，我開始讓大家按順序表述各個小組的研究成果。

四、分層式教學，提升學生學習效率

由于學生在課堂學習中對知識能力掌握的程度不同，產(chǎn)生的疑問也各自不同，獲得的素養(yǎng)不同，所以學生完成的學業(yè)質(zhì)量標準也是不同的。2017版新課程因此設(shè)定了學生的學業(yè)質(zhì)量標準，對以往課程標準來說是個突破。如果由教師挨個進行解答，那么勢必會浪費時間，效率也不能得到提高。要想改變這樣的情況，教師在進行教學設(shè)計和課堂教學的時候，可以將學生分為幾個不同的層次，對他們采用不同的教學方法，分層式教學有利于學業(yè)質(zhì)量的完成。這樣不僅能讓每個學生在教學中掌握一定的地理知識，還能讓他們看到差距，明白該如何彌補自己的缺點，進而努力進步，迎頭趕上。

例如在教授學生“水資源的合理利用”這一章節(jié)的時候，我對處在相對卓越層次的學生進行講授的時候，盡可能地使用疑問句或者反問句，促使他們主動思考和自主研究，力爭讓他們能夠自主獲得知識和技能，而對于處在平凡層次的學生，我則多使用肯定性的語句，讓他們能夠循序漸進地獲得知識和技能。

五、學科滲透立德樹人，豐滿課堂教學

要培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，在課堂上滲透德育內(nèi)容不可或缺?！笆糯蟆眻蟾嬷赋?，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)。如在學習到“中國的可持續(xù)發(fā)展”這節(jié)時，可持續(xù)發(fā)展的三大內(nèi)涵：生態(tài)可持續(xù)發(fā)展是基礎(chǔ)，經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展是條件，社會可持續(xù)發(fā)展是目的。把這節(jié)課設(shè)為開放性的議題，引導學生把它融入“綠水青山就是金山銀山”的綠色循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展理念。

總而言之，要想培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，提升地理課堂教學的效率，教師一定要不斷學習和研究適合學生終身發(fā)展的教學方法，并不斷在實踐中進行提升和完善，只有這樣，才能真正提升學生的地理素養(yǎng)，提高他們的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]陳實.我國中學生現(xiàn)代地理實踐素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].華中師范大學，2014.

[2]李家清，常珊珊.核心素養(yǎng)：深化地理課程改革的新指向[J].地理教育，2015（4）.

編輯 杜元元