高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)中自主導(dǎo)學(xué)模式的構(gòu)建

周金旭

摘 要：根據(jù)高三復(fù)習(xí)目標要求，“自主導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式適用于高三物理復(fù)習(xí)課的自主學(xué)習(xí)，闡述了高三物理教學(xué)中植入自主復(fù)習(xí)的教學(xué)方法，從而優(yōu)化高三物理復(fù)習(xí)的模式。

關(guān)鍵詞：高三物理；自主復(fù)習(xí)；構(gòu)建方式

進入高三階段，已經(jīng)算是進入了高考的沖刺階段，每個高三的學(xué)生都應(yīng)該認真嚴肅對待，做好對高中學(xué)習(xí)生活的最后總結(jié)。如何提高高三物理復(fù)習(xí)的有效性，全面提高三物理復(fù)習(xí)的效率，需要教師對教學(xué)方案有清楚的認識，且要將學(xué)生帶領(lǐng)到一個優(yōu)質(zhì)、高效、有活力的復(fù)習(xí)課堂。但是在實際教學(xué)中仍然存在著一些教學(xué)誤區(qū)。在自主復(fù)習(xí)的教學(xué)模式下，老師仍然是放心不下。

一、高三物理自主學(xué)習(xí)的誤區(qū)

進入高三復(fù)習(xí)階段，緊張的大多都是學(xué)生家長和教師，當(dāng)然學(xué)生的壓力也不小，但是如何有效地復(fù)習(xí)所學(xué)知識，達到事半功倍的效果，這才是教師應(yīng)該教給學(xué)生的。對于高三物理學(xué)習(xí)學(xué)生不單單要從復(fù)習(xí)教材知識入手，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣也是很關(guān)鍵的，而且對于高三的學(xué)生來說不能像在高一和高二時期進行大量的探索，高三時期學(xué)生學(xué)習(xí)緊、任務(wù)重，只有高效的復(fù)習(xí)方法才是他們成績進步的關(guān)鍵。

教師講解太多，會忽視學(xué)生自主消化的能力。在進入高三緊張的學(xué)習(xí)狀況下，老師總是放心不下，希望學(xué)生打好扎實的理論基礎(chǔ)功底，反復(fù)強調(diào)課本知識，認為最有效的方法就是利用課堂時間著眼于高考試題，并進行重點講解，但是學(xué)生在這種高壓下是很難進入角色的。帶著問題分析解題的思路，然后進行解答，這是學(xué)習(xí)知識的有效過程，如果缺乏自主思考學(xué)習(xí)、思考的時間和空間一味追求理解，最終得到的效果往往不樂觀。

二、構(gòu)建“自主—導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式

在高中物理“牛頓第一定律”的教學(xué)中，案例一：老師通過演示“旋蛋實驗”將兩個雞蛋旋轉(zhuǎn)起來之后用手按下迅速停下來，另一只手按停后松手，雞蛋還能繼續(xù)旋轉(zhuǎn)，演示完畢后讓學(xué)生說說觀察到的現(xiàn)象和運用到書本上的什么原理，激發(fā)學(xué)生提出問題，最后讓學(xué)生體驗實驗的樂趣，讓學(xué)生自己動手實驗，加深印象，更好地理解知識，一起帶著問題去學(xué)習(xí)。案例二：教師將推小車的實驗在課堂上進行演示。用力推小車，小車動起來了，不推小車，小車就靜止了。這一實驗在生活中是很常見的，以做實驗的方式讓學(xué)生提高探索的能力，通過做實驗?zāi)芗由顚χR點的理解，這種教學(xué)模式就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在復(fù)習(xí)知識點的過程中也能回想起來，加深印象，所以這也是新課標提倡學(xué)生探索學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，通過交流和合作，獲取知識的過程。

三、高三物理復(fù)習(xí)堅持主動性原則

教師在教學(xué)中應(yīng)該肯定學(xué)生的主體地位。高三物理復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)當(dāng)走出教學(xué)的誤區(qū)，根據(jù)每一個學(xué)生的實際情況有針對性地教學(xué)和安排學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)，堅持學(xué)生為主體的原則，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實踐中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不單單要求掌握課本的知識，還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會有效學(xué)習(xí)的方法，而不是去當(dāng)教學(xué)的主導(dǎo)者。加強學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，制訂學(xué)習(xí)計劃，將自身的想法表達出來，在自主復(fù)習(xí)的教學(xué)模式下，合理安排復(fù)習(xí)內(nèi)容。在高三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生在各方的期待下很有壓力，但是物理是理論和實踐相結(jié)合的學(xué)科，學(xué)生更多地要結(jié)合書本知識進行實驗。在自主導(dǎo)學(xué)的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的問題和想法得到了解決和認同，調(diào)動了學(xué)生的積極性，提升了學(xué)生不斷體驗和思維的能力，學(xué)生在不斷體驗中提升自身的應(yīng)用意識，在實驗驗證下的理論學(xué)生印象更深化。

四、學(xué)生自主性學(xué)習(xí)模式的意義

從傳統(tǒng)的角度看教學(xué)，有人認為教學(xué)是教師單方面的教學(xué)；也有人認為教學(xué)是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的過程。但是以當(dāng)前形勢看，教學(xué)的過程是師生之間共同交流和影響的過程。教師和學(xué)生是課堂上的兩個主體，教學(xué)將教師“教”的知識和學(xué)生“學(xué)”的活動進行有機結(jié)合。

在教學(xué)實踐過程中，老師應(yīng)精心培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，主動地研究物理知識的原理。通過發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的精神。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性發(fā)展，促進其身心的全面發(fā)展。高三物理復(fù)習(xí)也應(yīng)當(dāng)遵循這個教學(xué)的模式，提升復(fù)習(xí)物理知識的效果。

綜上所述，對于高三物理復(fù)習(xí)的關(guān)鍵階段，老師如何能把繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)從學(xué)生身上解脫出來，從而讓學(xué)生能夠有效地復(fù)習(xí)，這對老師來說是個難題和挑戰(zhàn)。讓老師放棄一些課堂時間給學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)，這也是教學(xué)上的創(chuàng)新模式。這種教學(xué)模式符合學(xué)生的認知規(guī)律，具有一定的可操作性，增強學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣和動機，從而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識增強，這符合高三物理復(fù)習(xí)的課堂教學(xué)模式。

參考文獻：

[1]陳燕琴，陳佳靜.問題串導(dǎo)學(xué)模式在高三復(fù)習(xí)課中的實踐研究[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2017（6）：81-82.

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編輯 段麗君