以多元智能理論為基礎(chǔ)的高中英語課外作業(yè)設(shè)計(jì)及效果

陶桃 劉貝超

摘 要：基于多元智能理論的高中英語課外作業(yè)設(shè)計(jì)充分考慮到了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和能力水平，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)也強(qiáng)調(diào)相互合作，這不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生做英語課外作業(yè)的興趣和激情，還可以提高學(xué)生完成英語課外作業(yè)的積極性，同時(shí)也可以有效避免學(xué)生對(duì)英語課外作業(yè)敷衍了事現(xiàn)象的發(fā)生。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；高中英語；課外作業(yè)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了“構(gòu)建高中英語共同基礎(chǔ)，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求”“實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，著力提高學(xué)生學(xué)用能力”等新的觀點(diǎn)。這些新觀點(diǎn)與加德納的多元智能理論所倡導(dǎo)的關(guān)注學(xué)習(xí)者差異的教學(xué)理念是一致的。因此，本研究以英語課外作業(yè)這一教學(xué)環(huán)節(jié)為切入點(diǎn)，依據(jù)多元智能理論，以本校高中英語教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，借助問卷調(diào)查法和訪談法等手段，積極探索基于多元智能理論的高中英語課外作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生完成英語課外作業(yè)的影響。

一、研究對(duì)象

筆者將畢節(jié)二中高一年級(jí)兩個(gè)平行班130名學(xué)生作為研究對(duì)象，兩個(gè)班人數(shù)相同，每班65人，而且兩個(gè)班學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績基本沒有差距，符合實(shí)驗(yàn)要求。研究過程中，發(fā)放問卷130份，收回問卷130份。收回問卷之后，對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析，全面了解當(dāng)前高中英語作業(yè)的一些真實(shí)情況和學(xué)生對(duì)英語課外作業(yè)的真實(shí)感受。

二、研究方法

本研究主要采用問卷調(diào)查法和訪談法。問卷調(diào)查主要涉及高中英語課外作業(yè)設(shè)計(jì)的類型、內(nèi)容、完成方式以及學(xué)生如何完成英語課外作業(yè)等方面，問卷調(diào)查實(shí)驗(yàn)前后各進(jìn)行一次，實(shí)驗(yàn)前發(fā)放調(diào)查問卷（前測），該問卷的目的是了解學(xué)生現(xiàn)有高中英語課外作業(yè)的形式、內(nèi)容、數(shù)量、質(zhì)量、學(xué)生對(duì)現(xiàn)有英語課外作業(yè)的興趣以及完成方式等，了解當(dāng)前學(xué)生對(duì)現(xiàn)有英語課外作業(yè)的真實(shí)想法和感受，從而為接下來實(shí)施基于多元智能理論的高中英語課外作業(yè)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)；實(shí)驗(yàn)后發(fā)放調(diào)查問卷（后測），該問卷的目的是了解基于多元智能理論的高中英語課外作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生完成課外作業(yè)的影響。訪談法是為了進(jìn)一步了解實(shí)驗(yàn)前后的英語課外作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生完成課外作業(yè)的影響。

三、研究過程

本實(shí)驗(yàn)的研究過程涵蓋了一個(gè)學(xué)期（2017年2月—2017年7月）。筆者選取所任教的兩個(gè)平行班作為研究對(duì)象，其中一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班為對(duì)照班，兩個(gè)班除了英語課外作業(yè)設(shè)計(jì)方式不同之外，英語教學(xué)等各方面因素均相同，實(shí)驗(yàn)班采用多元智能理論指導(dǎo)下設(shè)計(jì)的英語課外作業(yè)，對(duì)照班繼續(xù)采用傳統(tǒng)的英語課外作業(yè)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，對(duì)比兩個(gè)班學(xué)生完成英語課外作業(yè)情況（質(zhì)和量）的變化，最后根據(jù)日常觀察、調(diào)查問卷和個(gè)人訪談分析得出結(jié)論。

根據(jù)表一可以看出，從量的角度分析，當(dāng)前高中學(xué)生英語課外作業(yè)的完成情況是不容樂觀的，只有27.7%（總是如此+經(jīng)常這樣，下文如同）的高中學(xué)生能順利完成英語課外作業(yè)，29.3%的高中學(xué)生能全部完成英語課外作業(yè)；然而有高達(dá)70%（有時(shí)這樣+很少這樣+從不這樣，下文如同）的高中學(xué)生不能順利完成英語課外作業(yè)或不能全部完成英語課外作業(yè)。然而，在實(shí)驗(yàn)班實(shí)施基于多元智能理論的高中英語課外作業(yè)設(shè)計(jì)后，實(shí)驗(yàn)班在英語課外作業(yè)完成方面有了很大的改觀，有高達(dá)50%的高中學(xué)生能順利完成或全部完成英語課外作業(yè)。因此，可以看出在量的方面，基于多元智能理論的高中英語課外作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生完成英語課外作業(yè)有著積極的影響。

根據(jù)表二可以看出，從質(zhì)的角度分析，當(dāng)前高中學(xué)生英語課外作業(yè)的完成情況同樣也是不容樂觀的，在完成現(xiàn)有英語課外作業(yè)的過程中，只有三分之一（總是如此+經(jīng)常這樣，下文如同）左右的高中學(xué)生會(huì)通過和同學(xué)討論一些題目、使用書本以外的其他工具和資料、向他人請(qǐng)教等方式完成英語課外作業(yè)，而且也只有三分之一左右的家長和老師會(huì)詢問或檢查、認(rèn)真查收或批改學(xué)生現(xiàn)有的英語課外作業(yè)，同時(shí)只有30.8%的高中學(xué)生覺得現(xiàn)有的英語課外作業(yè)充分考慮到了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和能力水平。然而，在實(shí)驗(yàn)班實(shí)施基于多元智能理論的高中英語課外作業(yè)設(shè)計(jì)后，實(shí)驗(yàn)班在英語課外作業(yè)完成方面有了很大的改善，有50%以上（總是如此+經(jīng)常這樣，下文如同）的高中學(xué)生會(huì)通過和同學(xué)討論一些題目、使用書本以外的其他工具和資料、向他人請(qǐng)教等途徑來完成英語課外作業(yè)，同時(shí)也有53.8%的家長會(huì)詢問或檢查學(xué)生現(xiàn)有的英語課外作業(yè)、55.4%以上的老師會(huì)認(rèn)真查收或批改學(xué)生現(xiàn)有的英語課外作業(yè)，更重要的是，高達(dá)55.4%的高中學(xué)生覺得現(xiàn)有的英語課外作業(yè)充分考慮到了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和能力水平。因此，可以看出在質(zhì)的方面，基于多元智能理論的高中英語課外作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生完成英語課外作業(yè)也有著積極的影響。

為了進(jìn)一步驗(yàn)證基于多元智能理論的高中英語課外作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生完成英語課外作業(yè)的影響，實(shí)驗(yàn)后，筆者根據(jù)實(shí)際情況選擇了三個(gè)層次（A、B、C三個(gè)層次）的6名不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行了訪談，訪談結(jié)果如下：

問題：你是如何完成現(xiàn)有的英語課外作業(yè)的？為什么？

A層次學(xué)生：我們以前對(duì)英語課外作業(yè)普遍不太有興趣，有的作業(yè)也不會(huì)做，基本上都是隨便亂寫一通、亂涂亂畫、抄同學(xué)的或在網(wǎng)上抄的，大多是敷衍了事，更多的只是被動(dòng)完成課外作業(yè)。

B層次學(xué)生：相比以前的英語課外作業(yè)，我們更喜歡現(xiàn)有的英語課外作業(yè)，也更加愿意去完成。因?yàn)楝F(xiàn)有的作業(yè)更加有趣，充分考慮了我們的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求，我們更愿意參與進(jìn)來。

C層次學(xué)生：基于多元智能理論的英語課外作業(yè)設(shè)計(jì)改變了之前以抄寫和背誦為主的單一的課外作業(yè)方式，以朗誦、動(dòng)手制作實(shí)踐、賞析英語歌曲、節(jié)目、動(dòng)畫、電影等、表演課本劇、小對(duì)話、話劇、電視電影配音等方式融合聽、說、讀、寫等英語學(xué)習(xí)的基本技能，讓我們?cè)趭蕵泛陀螒蛑型瓿闪擞⒄Z課外作業(yè)。

總之，基于多元智能理論的高中英語課外作業(yè)設(shè)計(jì)通過作業(yè)的趣味性和多元化來提高學(xué)生完成課外作業(yè)的積極性，從而讓學(xué)生更好地完成英語課外作業(yè)（在質(zhì)和量兩方面）。因此，教師在設(shè)計(jì)英語課外作業(yè)的過程中應(yīng)綜合運(yùn)用聽、說、讀、寫等形式，從而促進(jìn)學(xué)生智力的全面發(fā)展，讓學(xué)生通過完成英語課外作業(yè)，不僅可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以提升英語核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

四、結(jié)論

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)探究，筆者發(fā)現(xiàn)與傳統(tǒng)的英語課外作業(yè)相比，學(xué)生更喜歡完成基于多元智能理論的高中英語課外作業(yè)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的課外作業(yè)讓學(xué)生疲于應(yīng)付，而多元智能理論指導(dǎo)下的課外作業(yè)，趣味性強(qiáng)，寓教于樂，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性和主觀能動(dòng)性，學(xué)生更愿意去完成，也會(huì)更用心去完成，大部分學(xué)生認(rèn)為在和同學(xué)的互動(dòng)中能更加體會(huì)到英語的樂趣和魅力，比獨(dú)自一人完成作業(yè)更能得到提高。因此，基于多元智能理論的高中英語課外作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生完成英語課外作業(yè)有著積極的影響。因?yàn)檫@樣的英語課外作業(yè)設(shè)計(jì)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)也強(qiáng)調(diào)相互合作，這不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生做英語課外作業(yè)的興趣和激情，還可以提高學(xué)生做英語課外作業(yè)的積極性，同時(shí)也可以有效避免學(xué)生對(duì)英語課外作業(yè)敷衍了事的現(xiàn)象出現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

劉化麗.基于多元智能理論的高中英語課外作業(yè)設(shè)計(jì)[J].教育教學(xué)論壇，2014（18）.

注：本文系2016年貴州省教育科學(xué)規(guī)劃青年課題項(xiàng)目《基于多元智能理論的高中英語課外作業(yè)設(shè)計(jì)研究——以畢節(jié)二中為例》（課題編號(hào)2016C011）。

編輯 溫雪蓮