高中語(yǔ)文教學(xué)有效評(píng)價(jià)策略研究

楊向榮

摘 要：隨著新課程教學(xué)改革的出現(xiàn)以及素質(zhì)教學(xué)理念的不斷推進(jìn)，在當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)成為教師們必須要開(kāi)展的一項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，通過(guò)教師的指正，學(xué)生能夠及時(shí)注意到自身的不足，從而能夠有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化，更好地認(rèn)知自己，提升自身，推動(dòng)自身的全面發(fā)展?；诖耍瑢?duì)如何在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中實(shí)施有效的教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教學(xué)；有效教學(xué)評(píng)價(jià)；教學(xué)評(píng)價(jià)策略

在高中語(yǔ)文教學(xué)階段，對(duì)學(xué)生實(shí)施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使得學(xué)生能夠有針對(duì)性地對(duì)自身的不足進(jìn)行關(guān)注以及優(yōu)化。通常來(lái)說(shuō)，在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅包括在教學(xué)結(jié)束后教師所作出的教學(xué)點(diǎn)評(píng)，還包括對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)過(guò)程的點(diǎn)評(píng)。通過(guò)全面系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生重新鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的理解以及記憶，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

一、轉(zhuǎn)變教師的評(píng)價(jià)觀念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在當(dāng)前的高中教學(xué)中，大部分教師仍舊會(huì)將提升學(xué)生的考試成績(jī)視為主要的教學(xué)任務(wù)，因此在課堂教學(xué)中，教師們往往會(huì)將自己視為教學(xué)主體，運(yùn)用填鴨式的教學(xué)模式，并應(yīng)用大量的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，想要借此提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力[1]。但是在該種教學(xué)模式下，學(xué)生往往會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的抵觸心理。因?yàn)樵谶@種教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體地位無(wú)法顯示，其自身的思維能力以及分析能力也得不到應(yīng)有的鍛煉，久而久之學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及懈怠學(xué)習(xí)的心理，進(jìn)而會(huì)對(duì)自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量造成影響。因此在現(xiàn)代化的教學(xué)過(guò)程中，高中語(yǔ)文教師們就需要對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)化，將學(xué)生與課堂進(jìn)行完美的結(jié)合，以此推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

首先，在教學(xué)的過(guò)程中，教師們應(yīng)該堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，在課堂上注重學(xué)生的課堂表現(xiàn)。比如，當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，就可以針對(duì)學(xué)生的朗讀情況以及對(duì)詩(shī)詞的了解情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此幫助學(xué)生更好地了解自己，意識(shí)到自身的不足，有效對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)，從而提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。其次，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師們需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，提升學(xué)生的課堂存在意識(shí)。比如，教師可以要求學(xué)生之間進(jìn)行相互點(diǎn)評(píng)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成。

二、擴(kuò)充課堂評(píng)價(jià)的主體，實(shí)現(xiàn)多元的教學(xué)評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)中，作為主體的通常是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的教師[2]。而當(dāng)教師在開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，也往往只會(huì)對(duì)學(xué)生的最終學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式不僅存在一定的片面性，同時(shí)也存在一定的不公平性，會(huì)使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的熱情以及興趣。因此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師們就需要對(duì)自身的教學(xué)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化，激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

首先，在教學(xué)的過(guò)程中，教師們需要提升學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生能夠自主對(duì)自身進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行審視，并進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能夠有效實(shí)行自我調(diào)控，提升自身的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)在此過(guò)程中，教師們也需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，告訴學(xué)生正確的評(píng)價(jià)順序。比如，先對(duì)自己自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)行為進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后對(duì)自身的學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此激發(fā)學(xué)生的自我反思意識(shí)。

其次，在教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師們還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，比如，要求學(xué)生與自己的同桌進(jìn)行相互點(diǎn)評(píng)。正所謂旁觀者清，當(dāng)局者迷。有時(shí)候旁觀者的評(píng)價(jià)往往更具有客觀性以及真實(shí)性，能夠有效幫助學(xué)生意識(shí)到自身的不足。

最后，在教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師們還需要對(duì)自身進(jìn)行點(diǎn)評(píng)[3]。比如教師可以對(duì)自身的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)水平進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，及時(shí)意識(shí)到自身的不足，有效對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)，以此為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。同時(shí)在此過(guò)程中教師們也可以鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中，對(duì)自己的教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如教學(xué)的速度是否適合，教學(xué)的重點(diǎn)是否清晰，師生相互監(jiān)督，相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)雙方共同發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及核心素養(yǎng)。

三、增加教學(xué)評(píng)價(jià)的鏈條，充實(shí)課堂評(píng)價(jià)的方式

在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師們往往會(huì)將學(xué)生的考試成績(jī)視為主要的評(píng)價(jià)標(biāo)桿，不去關(guān)注學(xué)生為此付出的努力，也不去關(guān)注學(xué)生所獲得的進(jìn)步。在這種評(píng)價(jià)模式中，學(xué)生不僅會(huì)喪失自身的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也會(huì)影響師生之間的關(guān)系。因此，在實(shí)際的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師們就需要對(duì)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?。比如，針?duì)于學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，教師應(yīng)該展開(kāi)分層評(píng)價(jià)，為學(xué)生制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此提高課堂評(píng)價(jià)的有效性。另外，在教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及參與課堂的深度，以此實(shí)現(xiàn)全面性的教學(xué)評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)欲望[4]。

綜上所述，在高中教學(xué)階段，學(xué)生自身的自控能力以及自主意識(shí)已經(jīng)形成，所以教師們就不能夠應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及教學(xué)理念開(kāi)展教學(xué)。在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生自身思維能力的提升。但是在開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師一定要保持公正公平的態(tài)度，結(jié)合激勵(lì)與導(dǎo)向的原則，給予學(xué)生積極的影響，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]柴潔.普通高中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究[D].天水師范學(xué)院，2018.

[2]江升.高中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)運(yùn)用的策略研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2018.

[3]辛艷輝.淺論提升高中語(yǔ)文有效課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)策略[J].中國(guó)校外教育，2017（S1）：127.

[4]尹達(dá).高中語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷研究[D].陜西師范大學(xué)，2017.

注：本文系甘肅省“十三五”規(guī)劃課題《高中語(yǔ)文教學(xué)有效評(píng)價(jià)之行動(dòng)研究》（課題立項(xiàng)號(hào)GS[2017]GHB2781）的研究成果

編輯 高 瓊