研究性學習在高中英語閱讀課堂的應用研究

譚潤菁

摘 要：研究性學習突出學生的主體性，強調對學生探究性意識和英語思維等能力的培養(yǎng)。以高中英語閱讀課堂為中心，對于研究性學習在高中英語閱讀課堂的應用提出幾點研究思路。

關鍵詞：研究性學習；高中英語；英語思維；探究意識；閱讀課堂

研究性學生在高中英語閱讀課堂中的應用是建立在遵循學科的基本特征和學生認知基礎上的，通過優(yōu)化課堂教學以達到提升教學效率，實現(xiàn)教學目的客觀要求。本文基于研究性學習的角度出發(fā)，從研究性課堂學習的基本特點、應用意義、實踐問題以及解決對策這幾個方面出發(fā)，簡單地分析研究性學習的幾個方面，希望對提升其應有價值提供一點幫助。

一、研究性學習的基本特點

研究性學習體現(xiàn)的是學生的主體性、實踐性和探究性，突出的是對學生主體能力、探究意識和思維的發(fā)展，在高中英語閱讀課堂實踐中，研究性學習的應用表現(xiàn)出來的特色主要體現(xiàn)在以下的幾個方面。

一是延展性。探究性學習是基于教學需求和學生發(fā)展需求而創(chuàng)設的，是在學生已知基礎上對課堂教學內容的拓展和延伸，以強化學生知識的深度與廣度，提升學生對知識的理解能力、吸收能力、應用能力，幫助學生豐富知識儲備量，拓展閱讀性思維，形成良好的英語閱讀習慣和閱讀意識。

二是協(xié)作性。英語作為一門語言性學科，是以交際、交談為目的的教學，在研究性學習中，教師應有意識地引導學生相互交流、合作，讓學生在研究性學習中提升協(xié)作意識，增強語言運用的信心，進而提升寫作能力和探究效率。

三是參與性。在特定的英語語言環(huán)境下強化對學生英語能力的培養(yǎng)，引導學生開口表達、運用英語，不僅能激發(fā)學生的參與性，提升學生英語閱讀教學中的主體性，而且對學生英語思維意識的形成和英語綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的作用。除此之外，研究性學習更能突出教學活動的互動性和雙向性，為學生提供自主學習、自主探究、自主思考的時間和空間，使學生在相互交流、相互研究過程中，形成符合自身發(fā)展需求的英語語言思維。

二、研究性學習在高中英語閱讀課堂中應用的意義

從高中英語教學思路來看，研究性學習的應用打破了以往英語教學的單一性、被動性和機械性，更加突出對學生自主能力、探究思維和系統(tǒng)化英語知識結構體系的構建，在培養(yǎng)學生獨立思維能力、鍛煉學生英語口語水平、增強學生英語聽說能力、提升英語教學的實用性、應用性等方面都具有顯而易見的作用。同時，研究性學習作為新課改所倡導的一種教學形式，在高中英語閱讀課堂中的應用有助于學生深入文本內涵，感受文本中所表達的思想和情感，進而發(fā)揮英語學科的語言性和文化性，促進學生英語思維意識的形成以及豐富學生的文化底蘊，為學生良好英語素養(yǎng)的形成和英語綜合能力的提升奠定基礎。除此之外，高中生已經形成一定的思維觀、行為觀、學習觀，在英語閱讀學習方面也形成一定的基礎，有自己的思想和看法，個體表現(xiàn)明確，適當應用研究性學習能幫助學生更好地厘清英語學習思路和學習方法，挖掘學生內在的可能性，實現(xiàn)課堂由整體面向個體，由被動向主動，由單一向互動方向的轉變，為學生探究性思維的發(fā)展和良好學習習慣、學習思維的形成做出鋪墊。

三、研究性學習在高中英語閱讀課堂中應用存在的問題及解決對策

（一）研究性學習在高中英語閱讀課堂中應用存在的問題

研究性學習倡導的是學生的自主性和探究性，在“以生為本”的教學理念下，研究性學習給予學生更多的選擇權和自主性，但高中生自我認知和自我約束能力有限，在研究性學習過程中容易失去方向，自主思考和協(xié)作意識較差，導致研究性學習過于表面化，難以發(fā)揮研究性學習的作用和價值。同時，高中生學業(yè)較重，教學壓力大，學生對知識的理解、內化更多依賴于習題練習、死記硬背，缺乏方法性和規(guī)律性，思維比較固化，探究性思維和創(chuàng)新意識淡薄。

（二）提升研究性學習在高中英語閱讀課堂應用效率的對策

在高中英語教學中，應用研究性學習要遵循新課改的客觀要求，因此，教師要創(chuàng)新教學思路和教學方法，擺脫以往“填鴨式”的英語教學模式，營造良好的英語學習語言環(huán)境，鼓勵學生用英語交流、表達，增強英語的實用性和應用性，提升學生英語的使用熟練程度，為學生良好英語口語基礎和語言運用能力的提升奠定基礎。同時，教師還要尊重學生的主體性和個性化特征，將課堂歸還給學生，引導學生在探究中提升對英語學習的興趣，增強對英語的情感體驗，使學生愿意開口表達，參與討論，在潛移默化中培養(yǎng)學生的英語思維，幫助學生構建系統(tǒng)化的知識結構體系。除此之外，教師還要注重對學生課外自主學習能力的培養(yǎng)，鼓勵學生課外閱讀，進而進一步拓展學生的認知面，豐富學生的文化素養(yǎng)，促進學生良好閱讀習慣和綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

研究性學習作為新課改所倡導的一種教學形式，運用在高中英語閱讀教學中要遵循學科的基本特點和學生的認知情況，合理組織學生自主研究、互相交流，為學生創(chuàng)造一個良好的語言表達和運用環(huán)境，進而進一步提升英語知識的應用性、實踐性，增強學生對英語學習的情感認知，促進學生學科素養(yǎng)的形成。

參考文獻：

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編輯 馮志強