地方本科院校新生研討課模式探究

張麗麗

[摘 要]從國內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)來看，新生研討課因小班教學(xué)、教學(xué)模式多元化、教學(xué)團(tuán)隊(duì)造詣高等特點(diǎn)，有利于促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)生活性適應(yīng)和學(xué)術(shù)性適應(yīng)。地方本科院校在師資力量、學(xué)生綜合素質(zhì)、學(xué)術(shù)資源等方面與國內(nèi)外知名大學(xué)存在著較大的不同。因此，地方本科院校應(yīng)探索符合自身實(shí)際的新生研討課課程目標(biāo)定位、課程內(nèi)容、教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并做好配套保障工作。

[關(guān)鍵詞]地方本科院校；新生研討課；模式

[中圖分類號] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）05-0158-03

隨著我國高等教育大眾化向縱深發(fā)展，如何應(yīng)對學(xué)生適應(yīng)困難、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、綜合素質(zhì)下降等問題，成為高校提升本科教育質(zhì)量亟待解決的問題。目前國內(nèi)不少研究型大學(xué)引入了美國的FYE（First Year Experience）教學(xué)模式，在大一新生中開設(shè)新生研討課以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)生活性適應(yīng)和學(xué)術(shù)性適應(yīng)，取得了良好的效果。地方高校應(yīng)充分學(xué)習(xí)和借鑒這些成功經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建符合自身特點(diǎn)的新生研討課模式。

一、新生研討課的國內(nèi)外發(fā)展?fàn)顩r

現(xiàn)代意義的新生研討課開始于20世紀(jì)70年代，這一時期，美國高等教育開始從大眾化向普及化發(fā)展。學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、生活背景差異性的增大，導(dǎo)致學(xué)生大量退學(xué)等問題出現(xiàn)。為應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，許多大學(xué)紛紛構(gòu)建能夠幫助學(xué)生更好地適應(yīng)大學(xué)生活的協(xié)助項(xiàng)目，包括構(gòu)建學(xué)習(xí)社區(qū)、加強(qiáng)對新生的指導(dǎo)等方式。南卡羅萊納大學(xué)的101項(xiàng)目因其完善的課程體系，成為各高校效仿和學(xué)習(xí)的對象，并被譽(yù)為全美高校新生研討課的標(biāo)桿。1986年，美國FYE研究中心在南卡羅萊納大學(xué)成立，其使命在于研究新生研討課，進(jìn)行跟蹤調(diào)查和推廣實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。1988年，研究中心的調(diào)查結(jié)果顯示，68.5%的美國大學(xué)開設(shè)了新生研討課，1994年開設(shè)該課程的學(xué)校上升到71.8%， 2003年這一數(shù)字躍升到81.6%，2009年則為87.4%，這些數(shù)字顯示，美國高校對新生研討課的重視程度不斷提升[1]。

我國新生研討課實(shí)踐起步較晚。2003年秋，清華大學(xué)率先在本科生中開設(shè)新生研討課；2006年，浙江大學(xué)和上海交通大學(xué)也開始在新生中開設(shè)該課程；隨后，南京大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)等大學(xué)陸續(xù)在大一新生中開設(shè)新生研討課?？傮w上來看，國內(nèi)開設(shè)新生研討課的學(xué)校主要集中在“985”和“211”等國內(nèi)重點(diǎn)高校，其新生研討課大致可以分為三類，即專業(yè)知識類、學(xué)術(shù)研究類、通識教育類，其主要目的在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)和掌握基本的研究方法，為今后開展學(xué)術(shù)研究做準(zhǔn)備。地方本科院校中開設(shè)新生研討課的學(xué)校相對較少，在教學(xué)內(nèi)容、方法、模式、效果等方面還沒有比較成熟的經(jīng)驗(yàn)，尚處于摸索和實(shí)驗(yàn)階段。

二、新生研討課的特點(diǎn)

新生研討課作為幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)生活性適應(yīng)和學(xué)術(shù)性適應(yīng)的新模式，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比有著較大的差異，綜合國內(nèi)外新生研討課的情況，不難看出其主要有以下幾個特點(diǎn)：

（一）采用小班教學(xué)模式

據(jù)全美FYE研究中心2003年、2006年和2009年三年的跟蹤調(diào)查顯示，班級規(guī)模在20人以下的學(xué)校比例分別為54.3%、55.8%和42.7%[2]。其中2009年的調(diào)查顯示，62.1%的私立學(xué)校新生研討課規(guī)模少于19人。比如中國人民大學(xué)的新生研討課就采取15人編成一個教學(xué)班的方式，而普通的教學(xué)班是30～40人，這種小班教學(xué)不僅能更好地保證教學(xué)質(zhì)量，還能給予學(xué)生更多的機(jī)會展示個性，增加其與其他學(xué)生深入交流和成為朋友的機(jī)會，另外也有利于教師相對靈活地調(diào)整上課的時間、地點(diǎn)、情境等。

（二）學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主

與一般課程的教學(xué)方式不同，新生研討課教學(xué)不以講授為主，而是由教師督促和引導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀、文獻(xiàn)搜集、合作調(diào)研等完成對問題的全面了解，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，并通過創(chuàng)設(shè)情境、小組合作的方式，使學(xué)生成為研討和活動的主持者。在這一過程中，教師處于引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者的位置，減少“正確”“錯誤”等判斷性評價，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生通過個人探究獲得成功體驗(yàn)，提升學(xué)生的學(xué)術(shù)熱情和信心。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的現(xiàn)代社會，學(xué)習(xí)資源的獲取更加快速和便捷，因此提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)能力符合當(dāng)代高等教育的發(fā)展趨勢。

（三）課時少，內(nèi)容精

新生研討課的課時數(shù)一般比較少，通常在1～3個學(xué)分之間。美國FYE研究中心2009年新生研討課的調(diào)查顯示，課程占1個學(xué)分的為43.1%，占2個學(xué)分的為14.1%，占3個學(xué)分的為31.9%。盡管課時較少，但是教學(xué)內(nèi)容卻是經(jīng)過精挑細(xì)選之后確定的，通常包含了學(xué)科和專業(yè)的前沿和熱點(diǎn)問題，旨在激發(fā)學(xué)生對相關(guān)領(lǐng)域的興趣和關(guān)注度，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。我國研究型大學(xué)新生研討課的學(xué)分一般為1～2個學(xué)分，主要內(nèi)容包括交叉學(xué)科的前言專題、研討性實(shí)驗(yàn)課等，也有一些大學(xué)會根據(jù)自身優(yōu)勢開設(shè)特色課程內(nèi)容，比如南京大學(xué)的海外教學(xué)課程。

（四）教學(xué)團(tuán)隊(duì)優(yōu)秀

教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員在學(xué)術(shù)造詣、專業(yè)水平、組織能力等方面具有較高的水平，一些世界一流大學(xué)還鼓勵諾貝爾獎獲得者上課。我國清華大學(xué)的《新生研討課手冊》顯示，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)70位開課教授中，有院士8人、“長江學(xué)者獎勵計劃”特聘教授8人、院長或系主任19人、國家杰出青年基金獲得者12人，另外還有3位教育部首屆“高等學(xué)校教學(xué)名師獎”獲得者[3]。浙江大學(xué)新生研討課的主講教師一般是各學(xué)院學(xué)術(shù)和教學(xué)水平高的教學(xué)名師、知名教授。這些名師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動力起到了非常大的作用，另外名師本身的人格魅力、職業(yè)素養(yǎng)本身也是一種資源，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

三、地方高校新生研討課開設(shè)模式的構(gòu)建

（一）課程目標(biāo)與定位

盡管國內(nèi)外新生研討課的目標(biāo)定位基本上都是圍繞“生活適應(yīng)性轉(zhuǎn)變”和“學(xué)術(shù)適應(yīng)性轉(zhuǎn)變”，但是不同學(xué)校對目標(biāo)的理解和定位還是存在較大差距的。哈佛大學(xué)、清華大學(xué)等研究型大學(xué)對該課程目標(biāo)的理解主要是知名教授授課，就師生共同感興趣的主題進(jìn)行探討。南卡羅萊納大學(xué)的新生研討課不僅由受過訓(xùn)練的指導(dǎo)者開設(shè)，還重視同輩輔導(dǎo)工作，吸納部分優(yōu)秀研究生和本科生參與。地方本科院校知名教授與重點(diǎn)高校大學(xué)相比，無論是在數(shù)量還是水平方面都存在一定的差距，因此地方高校新生研討課目標(biāo)應(yīng)定位為促進(jìn)學(xué)生對大學(xué)生活的適應(yīng)以及學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。強(qiáng)調(diào)通過新生研討課的開設(shè)，促進(jìn)學(xué)生對大學(xué)、大學(xué)生活的適應(yīng)和認(rèn)同，明確個人在大學(xué)的專業(yè)發(fā)展路徑，并逐步轉(zhuǎn)變高中時代被動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（二）課程內(nèi)容

地方本科院校新生研討課的內(nèi)容應(yīng)更加注重以“適應(yīng)”為核心，注重學(xué)生對大學(xué)生活的適應(yīng)以及專業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)。核心內(nèi)容應(yīng)主要包含提高歸屬感、培養(yǎng)專業(yè)認(rèn)同、優(yōu)化同輩關(guān)系和主題研討。

提高歸屬感即通過體驗(yàn)、參與、互動等團(tuán)隊(duì)活動，增進(jìn)學(xué)生對學(xué)校定位和發(fā)展前景的了解，增進(jìn)學(xué)生與學(xué)校之間的聯(lián)結(jié)，提高學(xué)生參與校園活動的興趣，逐步形成學(xué)生對學(xué)校的認(rèn)同感、歸屬感、自豪感，從而使其更快地融入大學(xué)生活中。培養(yǎng)專業(yè)認(rèn)同即建立所學(xué)專業(yè)與就業(yè)的關(guān)聯(lián)，將傳統(tǒng)新生教育活動通過系統(tǒng)、生動的小組活動、工作坊等方式，讓學(xué)生從在校的學(xué)長、畢業(yè)的學(xué)長、任課教師等不同角度全面地認(rèn)識所學(xué)的專業(yè)，構(gòu)建對所學(xué)專業(yè)與就業(yè)、職業(yè)能力等的全面認(rèn)識，了解專業(yè)學(xué)習(xí)方向，初步形成對專業(yè)的認(rèn)同感。優(yōu)化同輩關(guān)系即發(fā)揮同輩群體因心理共融性、情感發(fā)展同期性等對大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)的重要影響[4]，課程設(shè)計上增加學(xué)生之間的交流和互動，創(chuàng)造條件讓學(xué)生展示自己的個性和特點(diǎn)，增進(jìn)其相互之間的了解，使學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到相應(yīng)的知識，更能夠交到志向、興趣相投的好朋友，充分發(fā)揮同輩群體的積極影響。主題研討即研究性學(xué)習(xí)，與國內(nèi)外研究型大學(xué)研討主題通常注重學(xué)術(shù)前沿性、跨學(xué)科性等特點(diǎn)的不同，地方本科院校各專業(yè)的研討主題方面應(yīng)適當(dāng)降低難度，并增加學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識的連接，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒、提升其學(xué)習(xí)信心。

（三）教學(xué)方法

根據(jù)地方本科院校學(xué)生實(shí)際，以及新生研討課的特點(diǎn)，教學(xué)方法應(yīng)以小組活動、案例教學(xué)和行動研究法為主。小組活動作為一種現(xiàn)代教育理念下的教學(xué)方法，蘊(yùn)含了多種積極力量和因素，學(xué)生在與同輩群體的交流中發(fā)現(xiàn)自己所遇到的問題并不是獨(dú)特的，這樣既可降低不幸感，提升對自我的認(rèn)識，同時還能夠從他人成功的經(jīng)驗(yàn)中獲得希望和力量。案例教學(xué)法在地方本科院校新生研討課的應(yīng)用中應(yīng)注重案例的綜合性、通識性，與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相關(guān)性比較高，這樣才能夠鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時又不會因?yàn)閷I(yè)水平太高而達(dá)不到要求，而對地方發(fā)展所遇到問題的探索又可以增加其社會責(zé)任感。由于大一新生尚未開設(shè)專門的研究方法課，在學(xué)生學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變和學(xué)術(shù)思想樹立方面應(yīng)采取行動研究的方式，可以用從教師研究課題、校地合作項(xiàng)目中剝離出來的與生活及專業(yè)密切相關(guān)的內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究和討論，或者帶領(lǐng)其到相關(guān)單位進(jìn)行參觀和調(diào)研，通過這種方式來促進(jìn)學(xué)生研究能力的提升。

（四）教學(xué)團(tuán)隊(duì)

優(yōu)秀、合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是保證新生研討課教學(xué)效果的必要條件，與著名大學(xué)由知名教授等組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)相比，地方本科院校難以望其項(xiàng)背。但是從地方本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才服務(wù)面向來看，地方本科院校主要是為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)人才，因此教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)該從自身實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢。主講教師應(yīng)由政治立場堅(jiān)定、師德師風(fēng)良好、熱愛本科教學(xué)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來擔(dān)任，教學(xué)團(tuán)隊(duì)除了包括校內(nèi)教師、學(xué)生事務(wù)管理人員之外，還應(yīng)當(dāng)積極吸納校地合作單位、實(shí)踐教學(xué)基地等單位的工作人員、高年級優(yōu)秀學(xué)生加入，特別是要有效發(fā)揮“雙師型”教師的作用。通過多元化、多層面的教學(xué)隊(duì)伍的構(gòu)建來保證新生研討課的效果和質(zhì)量。除此之外，由于新生研討課授課方式的多元化、難度較大，還要對師資隊(duì)伍進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，使每位教師都能夠掌握有效開展研討課設(shè)計及組織的方法，從而保障教學(xué)效果。

（五）考核方法

良好的考核方式是為了更大程度地調(diào)動學(xué)生積極性，降低挫敗感，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的投入。新生研討課與傳統(tǒng)課程不同，教師上課沒有現(xiàn)編教材，教學(xué)方式也不拘一格，因此考核方式也應(yīng)采取靈活的、以能力為主的綜合考核方式。結(jié)合地方本科院校學(xué)生特點(diǎn)，考核方式主要采用過程評估和結(jié)果評估相結(jié)合、個人評價和團(tuán)隊(duì)合作相結(jié)合的方式，注重學(xué)生縱向評價和自我成長評價。同時加強(qiáng)對新生研討課的評估研究，在每期課程結(jié)束后，向?qū)W生介紹評估結(jié)果，讓學(xué)生能夠更加全面地看到自己的成長和變化，以此來延伸課程效果的積極作用。

四、新生研討課的保障措施

（一）充分調(diào)研，做好需求評估

盡管新生研討課在國外已經(jīng)有較長的歷史，形成了一套比較完整、穩(wěn)定的教學(xué)體系和教學(xué)模式，國內(nèi)研究型大學(xué)的新生研討課模式也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，逐步形成了自身特色，但是這些模式和經(jīng)驗(yàn)所要求的條件與地方本科院校的學(xué)生自然狀況、人才培養(yǎng)定位、學(xué)術(shù)資源等存在著較大的差異，不能直接照搬照抄。因此，地方本科院校在新生研討課的實(shí)踐和探索中，一方面要積極學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，另外一方面也要有針對性地開展需求評估，全面了解本校學(xué)生情況，不僅要調(diào)查大一新生的需求，還要對高年級學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，掌握其對大一生活學(xué)習(xí)經(jīng)歷的評價，了解他們在學(xué)習(xí)生活中曾經(jīng)面對的主要困惑或難題是什么，并在此基礎(chǔ)上研究確定新生研討課的指向和內(nèi)容。

（二）改革創(chuàng)新，完善頂層設(shè)計

新生研討課既是高等教育改革的一個方向，也是一種新的教學(xué)模式，其推進(jìn)遠(yuǎn)不止是增加一門或幾門課程那么簡單，需要高校完善相應(yīng)的配套措施和成熟的頂層設(shè)計。其主要內(nèi)容應(yīng)包括以下幾個方面：一是明確新生研討課的目標(biāo)定位，即課程最終能夠?qū)崿F(xiàn)的切實(shí)目標(biāo)到底是什么，每個學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位進(jìn)行詳細(xì)論證；二是構(gòu)建教學(xué)管理保障機(jī)制，新生研討課的教學(xué)模式應(yīng)鼓勵多元化、靈活性，相應(yīng)的配套管理機(jī)制也應(yīng)具備一定彈性，在課程內(nèi)容、指導(dǎo)與評估等方面進(jìn)行創(chuàng)新；三是完善對參與教師和人員的鼓勵措施，積極創(chuàng)造有利條件讓更多優(yōu)秀教師和相關(guān)人員參到此項(xiàng)改革中；四是理順新生研討課與其他課程之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)新生研討課與專業(yè)課程的有機(jī)銜接，既包括與專業(yè)知識體系的銜接，也包括教學(xué)手段與方法的銜接[5]。

（三）大膽創(chuàng)新，更新教育理念

新生研討課的主要目的不是專業(yè)知識的傳授，而是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，因此教師一定要徹底改變傳統(tǒng)的教育理念，在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的選擇上一定要突破和改變傳統(tǒng)的填鴨式教育，對學(xué)生的認(rèn)識也應(yīng)該是從優(yōu)勢視角，更多地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并有效地給予放大，充分發(fā)揮其輻射效應(yīng)。這就需要學(xué)校給予主講教師一定的自主權(quán)，可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)設(shè)計課程的內(nèi)容、方式，靈活選擇課程授課地點(diǎn)等。比如浙江大學(xué)新生研討課就規(guī)定，主講教師有權(quán)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來設(shè)計開課專題。

（四）總結(jié)反思，重視評估研究

新生研討課在國內(nèi)實(shí)施的時間較短，可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)有限，及時開展評估研究，了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教師投入、課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況，有利于今后更好地推進(jìn)課程的開設(shè)。高校可在每一階段新生研討課結(jié)束之后開展教學(xué)研討活動，讓參與的教師和學(xué)生回顧課程的主要經(jīng)驗(yàn)、存在的問題和不足，并及時進(jìn)行反思，改進(jìn)教學(xué)方案、修訂教學(xué)計劃；也可定期在不同專業(yè)、不同學(xué)院之間召開經(jīng)驗(yàn)交流會。在評估和總結(jié)的過程中需要注意，不能簡單地以是否滿足了學(xué)生的要求為主要指標(biāo)，還要綜合其他各種指標(biāo)進(jìn)行評估，以保證其客觀性，另外在實(shí)施的過程中也要加強(qiáng)過程評估，促進(jìn)課程的持續(xù)改進(jìn)。

五、結(jié)語

大學(xué)新生研討課作為一種新型的教育方式，由于其小班教學(xué)、教學(xué)方式靈活等特征，近年來在一些高校受到師生們的歡迎，逐步成為高等教育體系的一部分。特別是國內(nèi)一些知名的研究型大學(xué)已經(jīng)初步探索出一定的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律。然而地方本科院校在生源質(zhì)量、師資隊(duì)伍、人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)資源等方面與研究型大學(xué)有較大的差距，因此在借鑒這種教育模式的過程中，要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際特點(diǎn)、學(xué)生需求做好規(guī)劃設(shè)計，從而充分發(fā)揮其在促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的作用。

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]