高校教學(xué)模式改革探究

李曉旭　夏雨萍　杜勝男　范影　李小玲

[摘 要]近些年高校不斷擴招，專業(yè)班級人數(shù)不斷提升，但國內(nèi)大部分高校教學(xué)模式依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即“專業(yè)教師只負責(zé)專業(yè)課的授課，生活及學(xué)習(xí)成績等由輔導(dǎo)員統(tǒng)抓，設(shè)置班主任輔助輔導(dǎo)員工作”的教學(xué)模式。針對當(dāng)下高校教學(xué)模式存在的弊端與不足，提出建立新的教學(xué)模式——輔導(dǎo)員負責(zé)學(xué)生的生活指導(dǎo)，專業(yè)教師負責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。以每個專業(yè)教師及其授課學(xué)生為一個團隊，讓學(xué)生從進入校園起就開始接觸、了解所學(xué)專業(yè)，促進上下屆學(xué)生之間的溝通，這有助于學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]高校；教學(xué)模式；創(chuàng)新能力

[中圖分類號] G64 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）05-0046-03

近年來，隨著高校的擴招，我國高校在校生及畢業(yè)生人數(shù)迅猛增加。隨著社會的高速發(fā)展、科技的不斷進步， 我國對高層次人才的需求不斷增加，大中型跨國企業(yè)的發(fā)展，使得這種高層次人才在世界范圍內(nèi)的競爭日趨激烈。高校是培養(yǎng)高等人才的重要場所，而現(xiàn)今我國高等教育的發(fā)展卻處于尷尬的地位——原有的教學(xué)體制存在多方面的弊端，導(dǎo)致大多數(shù)畢業(yè)生在社會上缺乏競爭力。如今評價現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)的重點是學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，因此，高校教學(xué)制度的改革勢在必行。

一、高校教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

隨著高校的擴招，各高校原有的教學(xué)模式已遠不能滿足其教育管理的需求，高校教育亦不再是精英教育，大有變成平民教育的趨勢。曾經(jīng)物以稀為貴的“香餑餑”，如今變成了量產(chǎn)的復(fù)刻版[1]。

當(dāng)今我國高校普遍實行班級教學(xué)制，課堂教學(xué)是最基本的教學(xué)組織形式。在該種模式下，教學(xué)活動以教師為核心，圍繞教師傳授知識展開，以單一的“教材—教師—教室—成績評定”教學(xué)結(jié)構(gòu)存在。教師授課僅僅圍繞教案及課本進行，大都是照本宣科，與學(xué)生缺少互動，學(xué)生缺乏獨立思考的能力，這樣培養(yǎng)出的畢業(yè)生創(chuàng)新能力不足。

在這樣的教學(xué)模式下，教師與學(xué)生是“制度性”的主客關(guān)系，這不僅不能對高校本就已達飽和狀態(tài)的現(xiàn)有資源進行合理分配，也無法達到極力發(fā)掘?qū)W生潛力的初衷。這對培養(yǎng)優(yōu)秀人才產(chǎn)生了極大的負面影響，學(xué)生畢業(yè)后各種問題接踵而至。例如，工程行業(yè)的管理是動態(tài)的管理，現(xiàn)有教學(xué)模式下的傳統(tǒng)高校畢業(yè)生，在剛剛進入工程行業(yè)時，往往都是生搬硬套書本知識，缺乏動態(tài)思維及自主創(chuàng)新能力?，F(xiàn)筆者結(jié)合本?，F(xiàn)狀，深入分析高校教學(xué)模式改革的必要性。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)主動性缺乏

在應(yīng)試教育的體制下，學(xué)生進入大學(xué)后，前期“灌輸式”學(xué)習(xí)的弊端便顯露無遺。學(xué)生對以前他人督促性學(xué)習(xí)有著極大的依賴性。養(yǎng)成的陋習(xí)非一朝一夕能改，而在原有的大學(xué)教學(xué)模式下，學(xué)生無法快速適應(yīng)學(xué)習(xí)方式的巨大變化——由他人督促變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時缺乏該有的主動性。大學(xué)新生入學(xué)初期的不適應(yīng)，加上無人敦促指導(dǎo)，長此以往，他們便無法跟上教學(xué)進度，更會增加學(xué)習(xí)惰性，造成惡性循環(huán)。大一、大二基礎(chǔ)課的拖沓，會影響他們專業(yè)課的學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生特長不易發(fā)揮

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“人的個性是一種由體力、智力、思想感情、意志、性格、情緒等熔成最復(fù)雜的合金，不了解這就談不上教育?！睜I造一個個性得以自由發(fā)展的寬松氛圍，是開發(fā)人類創(chuàng)造力必不可少的重要條件。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師對學(xué)生們的了解甚少，除上課見面外，幾乎沒有交流，公共課教師更是如此。在這種情況下，教師很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點。剛?cè)雽W(xué)的新生目標(biāo)不明確，交際圈窄，接觸的基本為同級學(xué)生，即便有些學(xué)生有獨特的想法，也無處施展。此時，如果教師不了解學(xué)生的情況，無法解其惑、指其路，很可能會錯過學(xué)生本人未曾被發(fā)掘的特長，以致最后造成極大的人才浪費。古人有云：“千里馬常有，而伯樂不常有?！比缛魺o法發(fā)掘?qū)W生的潛力及特長，則無法因材施教，這對培養(yǎng)高品質(zhì)人才大為不利。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性

受中學(xué)時期學(xué)習(xí)方法的影響，很多剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生不適應(yīng)高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒有找到合適自己的學(xué)習(xí)方法。加上高校按專業(yè)招生的政策，使得部分新生在選擇專業(yè)時較為盲目，少有經(jīng)驗豐富的人引領(lǐng)，他們對專業(yè)的基礎(chǔ)知識概況和技能的基本要求不甚了解，更談不上對專業(yè)的整體認識。這導(dǎo)致學(xué)生對建立一個專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的重要性認識不清，學(xué)習(xí)帶有極大的盲目性。

多數(shù)學(xué)生在填報志愿時帶有很大的盲目性，入學(xué)前對專業(yè)知之甚少，不知道本專業(yè)的開設(shè)背景及就業(yè)前景?，F(xiàn)如今，大部分的高校都實行學(xué)分制，其目的就是讓學(xué)生充分發(fā)掘自己的興趣及特長，發(fā)揮主觀能動性，為自己量身定制學(xué)習(xí)方案。倘若學(xué)生只是為了不掛科、為了拿畢業(yè)證而學(xué)習(xí)，這就違背了我國高等教育建設(shè)的初衷，學(xué)生即使畢業(yè)了也難以融入社會。

（四）授課的專業(yè)教師與學(xué)生溝通少

在大學(xué)課堂上，教師的授課方式與高中不盡相同，教學(xué)內(nèi)容的難易程度也不相同。大學(xué)授課，教學(xué)進度快，科目種類多，尤其是在大班制課堂里，授課教師不能及時了解學(xué)生對知識的吸收及掌握情況，大部分學(xué)生課上課下都難以向教師反饋自己的問題，他們只能考試前突擊復(fù)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)制度下，學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)內(nèi)容難度較大又無法及時得到答疑解惑時，可能會產(chǎn)生厭倦棄學(xué)的心理。在沒有辦法及時解決和調(diào)整心理的情況下，這對他們后續(xù)的學(xué)習(xí)有相當(dāng)大的影響。

（五）學(xué)生發(fā)展方向模糊，對就業(yè)認識不清

在相對自由的大學(xué)環(huán)境中，合理的規(guī)劃是必要的。一份“大學(xué)生對未來發(fā)展方向”的調(diào)查問卷顯示，絕大部分的學(xué)生對自己僅有初步的了解，尚不能合理且有效地支配自己的時間，他們中有很多人不滿意現(xiàn)狀卻又想不出辦法改變它。在未來的發(fā)展上，部分學(xué)生因缺乏與教師、前輩的溝通，沒有專業(yè)的師長指導(dǎo)，自己也沒有足夠的知識及經(jīng)驗去對專業(yè)前景做出判斷，這些都導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)認識不清，未來的職業(yè)規(guī)劃更無從談起。

在此情況下，大部分學(xué)生心里想得最多的就是進國企、考研、考公務(wù)員，然而這三條道路并不適合每一位學(xué)生。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生進入大四才開始考慮工作的問題，由于不能很好地認清當(dāng)前的就業(yè)形勢，很多學(xué)生就業(yè)時毫無頭緒，盲目選擇，這部分學(xué)生即使就業(yè)后也不能很好地適應(yīng)新崗位。

（六）教師缺乏責(zé)任感

在實踐中表現(xiàn)出來的責(zé)任感是來自于意識形態(tài)方面的責(zé)任感。一名富有責(zé)任感的教師會在枯燥的教學(xué)工作中創(chuàng)造出有意義的教學(xué)內(nèi)容來，從而活躍課堂的氛圍[2]。

然而，學(xué)校的教學(xué)制度對教師的責(zé)任感有極大的影響。在傳統(tǒng)教育模式下，教學(xué)體制是“為了教學(xué)而教學(xué)”，教學(xué)目的是保證考試通過率、保證畢業(yè)率、保證就業(yè)率，教師也就變成了“為了講課而講課”。在現(xiàn)有教育制度下，教師因缺乏與學(xué)生的溝通，沒有能根據(jù)學(xué)生的需求對自己的教學(xué)策略和方法進行逐步更改，在教學(xué)上缺乏責(zé)任感。更有甚者，教案及教學(xué)方法幾十年如一日，與社會新技術(shù)發(fā)展脫節(jié)，學(xué)生接受認知度較差，這更加放大了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。

二、新的教學(xué)模式及其優(yōu)點

（一）新型教學(xué)模式

筆者就傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的種種弊端，結(jié)合當(dāng)下社會現(xiàn)狀，提出了下述的新型教學(xué)模式，作為針對問題的解決辦法。

新型教學(xué)模式為“教師+團隊”的模式，即一個專業(yè)教師帶一個學(xué)生團隊。團隊內(nèi)每年納入新生后，由團隊內(nèi)高年級學(xué)生帶領(lǐng)他們熟悉適應(yīng)校園環(huán)境，了解校內(nèi)生活情況、學(xué)習(xí)情況等，傳授學(xué)習(xí)經(jīng)驗并提前做好職業(yè)規(guī)劃。該名教師負責(zé)所帶學(xué)生的整個大學(xué)學(xué)習(xí)及生活情況。團隊內(nèi)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。團隊成員可以包含但不限于在校生，亦可與本專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生保持一定的聯(lián)系，讓學(xué)生在校期間能夠?qū)崟r了解專業(yè)在社會的現(xiàn)狀，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

該教學(xué)模式在研究生教學(xué)模式下進一步拓展，注重正確把握“講、說、論、授”，將其四者合理結(jié)合。這更有利于問題的解決，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生完成從 “不知道自己不知道”“知道自己不知道”“不知道自己知道”“知道自己知道”四種狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生到畢業(yè)時能夠很好地適應(yīng)社會及工作崗位。

（二）新型教學(xué)模式的優(yōu)點

在學(xué)生原有學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上，將個體學(xué)習(xí)與交往學(xué)習(xí)結(jié)合起來，將教學(xué)知識與他人經(jīng)驗結(jié)合起來，同時普遍注意學(xué)習(xí)的反饋和強化，注意教學(xué)的根本出發(fā)點——學(xué)生。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在具體的參與中，在教學(xué)活動中把被動的學(xué)習(xí)變?yōu)樽园l(fā)的、主動的學(xué)習(xí)；有效增強學(xué)習(xí)的合理性和樂趣，減少教學(xué)的盲目性，在合理利用已有資源的同時，達到高效教學(xué)的目的。

1.提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力

在一個團隊里，學(xué)生共榮辱、共悲喜，有一個相伴四年的教師引導(dǎo)，一群像家人的同學(xué)及學(xué)長互相照顧。課業(yè)上的問題即便帶隊教師無法及時解決，還有高年級成員能幫忙解其惑。這改變了學(xué)生單純地、被動接受知識的現(xiàn)狀，建立了一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供了多個獲取知識的渠道。這在幫助學(xué)生接受新知識的同時，又讓他們形成一種對知識主動探索的能力。

已步入工作崗位的學(xué)長，還可以將工作中的趣事及經(jīng)驗分享給在校生，讓在校生可以“站在巨人的肩膀上看世界”，初入社會時亦可有的放矢，少走彎路，事半功倍。

2.可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活問題

在該模式下教師對自己的學(xué)生足夠熟悉，這方便教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。團隊內(nèi)學(xué)生彼此熟悉，這能避免因拘束而沉默導(dǎo)致問題無法解決的情況。

除上述優(yōu)點外，其還能大大增強學(xué)生的溝通能力。除了專業(yè)技術(shù)能力外，學(xué)生一項重要的技能便是溝通。良好的溝通是成功的一半。

3.學(xué)生能更好地發(fā)揮自己的特長

新教學(xué)模式彌補了原教學(xué)模式簡單劃一的弊端，能有效根據(jù)每個學(xué)生的差異，對其進行培養(yǎng)。在合作式的交流學(xué)習(xí)中學(xué)生能取長補短，按自身的需求進行學(xué)習(xí)。師生互動更利于學(xué)生自身特長的發(fā)揮。

當(dāng)今社會需要一專多能的人才，這就對在校大學(xué)生提出了較高的要求。學(xué)生在校期間，在掌握專業(yè)技能的前提下，要著重培養(yǎng)自己的“核心競爭力”，讓自己在畢業(yè)進入社會時，能夠更好地發(fā)揮自己的特長，展現(xiàn)自己的優(yōu)勢，使自己快速成為社會需要的“高品質(zhì)”人才。

4.學(xué)生對自己專業(yè)及發(fā)展方向有更好的認識

新教學(xué)模式不僅有正常的課程學(xué)習(xí)，還有團隊內(nèi)專業(yè)教師及前輩用自己的理論知識以及實踐經(jīng)驗，有計劃地組織、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在這種引導(dǎo)下，學(xué)生能夠主動去汲取所需知識，并融合所學(xué)，有效認識自己所學(xué)的專業(yè)，匹配自己所需，調(diào)整自己的心態(tài)并做出最合適的選擇，在校時就提前做好自己的職業(yè)規(guī)劃，入職后不迷茫。

四年大學(xué)生涯如同一場旅途，要有明確的目標(biāo)及方向，沿途跋涉，方能到達彼岸。如若不然，定會南轅北轍，適得其反。

5.學(xué)生的就業(yè)信息來源更廣

在對自身能力發(fā)展有清晰的認識、主動學(xué)習(xí)能力顯著提高、專業(yè)認識更為透徹的情況下，學(xué)生會對自己有更為明確的認識。

學(xué)生在校期間有良好的職業(yè)規(guī)劃，在就業(yè)時才會有良好的分析判斷和決策能力，在社會實踐時，才會有一定的適應(yīng)能力、較為準確的預(yù)測能力和決斷能力；在面對社會競爭時，才能體現(xiàn)自己的專業(yè)知識素養(yǎng)，對招聘單位的選人標(biāo)準、用人單位招聘崗位的崗位知識等信息也能及時了解。

在新教學(xué)模式下，“小團隊”內(nèi)經(jīng)驗豐富的學(xué)長可以幫助新生篩選信息，讓他們更好地選擇就業(yè)[3]。

6.提高教師的責(zé)任感

在新模式下，教師在融入學(xué)生集體后，能充分認識和了解自己的學(xué)生，了解學(xué)生內(nèi)心的想法，聆聽學(xué)生的心聲，達到因材施教的目的。

在這個團隊中，教師也能根據(jù)其他畢業(yè)生的經(jīng)驗信息，根據(jù)社會發(fā)展需要，優(yōu)化自己的教學(xué)教案[4]，施教方法與教學(xué)內(nèi)容與時俱進，與新時期畢業(yè)設(shè)計選題要求相契合[5]。教師在授課的同時，會對自身的工作產(chǎn)生危機感，這能促使教師不斷提高自己，激發(fā)教師的工作熱情。這樣教師不僅履行了其職責(zé)，更加強了自己的責(zé)任感。

（三）高校教學(xué)迎來“共享時代”

筆者提出的嶄新教學(xué)模式，符合當(dāng)今“共享社會”的理念。團隊內(nèi)，知識共享，經(jīng)驗共享，資源共享，人脈共享。在信息時代的今天，這種共享能讓教學(xué)延續(xù)下去，讓知識傳承下去，這打破了傳統(tǒng)的教學(xué)壁壘，完善了高校人才培養(yǎng)機制，能讓高校為社會更快、更好地培養(yǎng)高層次人才，讓人才成為“共享時代”的一道亮麗風(fēng)景線。

三、結(jié)語

教育是一個民族的未來，是一個國家真正希望之所在。目前，在我國教育經(jīng)費投入有限，教育發(fā)展水平不均衡的情況下，高校教學(xué)模式改革是培養(yǎng)規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的創(chuàng)新型人才的重中之重。本文就該觀點對原有模式進行分析后，提出的新型教學(xué)模式。這種新的教學(xué)模式可以給學(xué)生提供良好的學(xué)術(shù)氛圍，能更有效地提高專業(yè)創(chuàng)新實踐能力人才的培養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 文志杰.對我國高等教育發(fā)展的思考[J].文教資料，2011（20）：150-152.

[2] 王偉芳.成果導(dǎo)向教育范式下教師主體價值分析[J].大學(xué)教育，2017（8）：169-171.

[3] 管海偉，楊雙春，岳慶友，劉娟，付春.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)發(fā)展[J].大學(xué)教育，2017（4）：163-164.

[4] 杜勝男，王衛(wèi)強，范影.高校賽級微課“活性污泥法概述”設(shè)計與制作[J].黑龍江教育（高校研究與評估），2018（5）：42-43.

[5] 范影，鄭平，米俊峰，王昆，李小玲.基于創(chuàng)新實踐型人才培養(yǎng)導(dǎo)向的多元化畢業(yè)設(shè)計模式研究[J].大學(xué)教育，2017（8）：158-159.

[責(zé)任編輯：陳 明]