高職院校教師的核心素養(yǎng)建設(shè)

李易娟　李真

摘 要： 在高職院校中，教師的核心素養(yǎng)是整個高職院校加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)的一個重要環(huán)節(jié)，對高職院校的教學(xué)水平和人文素養(yǎng)及對人才的培養(yǎng)方面都有至關(guān)重要的作用。隨著社會的發(fā)展、科技的進(jìn)步，我國已經(jīng)進(jìn)入新的發(fā)展時期。本文主要就新時期背景下高職院校教師核心素養(yǎng)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞： 高職院校 教師核心素養(yǎng) 教師隊伍建設(shè)

對于高職院校來講，教師是整個發(fā)展過程中的靈魂所在，對于高等職業(yè)院校來講，它是發(fā)展的第一要素，對高職院校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)起到?jīng)Q定性作用。近年來，隨著社會的發(fā)展及科技的進(jìn)步，我國對于技術(shù)型人才的需求量越來越大，高等職業(yè)院校受到各個部門的重視，對高等職業(yè)院校教師的教學(xué)能力提出嚴(yán)格的要求。就目前階段發(fā)展的情況看，在我國高職教育領(lǐng)域中對高職院校教師的核心素養(yǎng)缺乏統(tǒng)一的界定，高職院校教師的核心素養(yǎng)缺乏一定的關(guān)注。要以順應(yīng)新時期的發(fā)展及同行業(yè)其他教師為參照，對于高職院校教師的核心素養(yǎng)進(jìn)行建設(shè)，必須明確教師核心素養(yǎng)在高職院校教學(xué)中的重要意義。

一、在我國高職院校中教師的核心素養(yǎng)建設(shè)中存在的問題

與其他學(xué)段的教育相比，高職院校的教育屬于晚起步類型。有一些高職院校是從中等技校升級而形成的，在高職院校中會出現(xiàn)教師隊伍人員不統(tǒng)一甚至復(fù)雜的狀況。高職院校教師有以下幾種類型：第一，是中專學(xué)校的教師通過教師培訓(xùn)升級到高職教師；第二，是高等學(xué)校畢業(yè)的大學(xué)生直接進(jìn)入高職院校擔(dān)任教師；第三，是學(xué)校從外面聘請的兼職類教師，是學(xué)校根據(jù)專業(yè)需要從相關(guān)部門聘請的教師，現(xiàn)階段這一類型的教師并不多見。因為高職院校的教師來源廣泛，所以我國高職院校教師在教學(xué)過程中所持觀念是以傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)性教育為主的內(nèi)容，而且這些教師存在一個共性，那就是在工作經(jīng)驗上普遍缺乏工作經(jīng)歷，導(dǎo)致這些教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上偏離職業(yè)教育對技能型人才的培養(yǎng)。同時高職院校教師在核心素養(yǎng)不達(dá)標(biāo)的情況下在職業(yè)素養(yǎng)與科研素養(yǎng)及信息素養(yǎng)上存在一定的問題。這些問題主要有：

（一）教學(xué)的相關(guān)理念

在教學(xué)過程中教師以實(shí)踐教學(xué)為核心，然而在高職院校中這種實(shí)踐性教學(xué)思想尚未深入人心。即便我們國家早就頒布了與教學(xué)實(shí)踐相關(guān)的教學(xué)文件，但是在實(shí)際教學(xué)過程中這些文件只是停留在政策層面，沒有進(jìn)行實(shí)際操作。與此同時，高職院校在教師的選擇方面沒有制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，不符合實(shí)踐資格和相關(guān)條件，這是教學(xué)思想過于傳統(tǒng)的主要原因。

（二）教師的職稱測評

高職院校在對教師的職稱進(jìn)行評定的過程中存在評定制度不全面導(dǎo)向不標(biāo)準(zhǔn)的情況，所以在高等職業(yè)院校教師職稱評定的環(huán)節(jié)中所采用的標(biāo)準(zhǔn)是普通高校的評定制度。這就導(dǎo)致高職院校教師在論文發(fā)表的數(shù)量及質(zhì)量等方面過于片面，最終導(dǎo)致高職院校教師在職業(yè)素養(yǎng)和理論素養(yǎng)等各方面出現(xiàn)重視程度不足的問題。

（三）目標(biāo)定位方面

高職院校在建設(shè)中缺乏明確的職業(yè)化人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。在高職院校中教師的培訓(xùn)方式仍然采用以往的培養(yǎng)方式，使高職院校教師的職業(yè)素養(yǎng)、理論素養(yǎng)及新時期背景下的信息素養(yǎng)受到忽視，最終出現(xiàn)教師的各方面水平仍舊停留在原地止步不前的問題。

二、新時期背景下高等職業(yè)院校教師應(yīng)該具有的核心素養(yǎng)

近年來，我國的相關(guān)部門的學(xué)者對于高等職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)方面進(jìn)行深入的研究，在這個過程中將高職院校的核心素養(yǎng)分為幾種類型：學(xué)習(xí)素養(yǎng)、專業(yè)能力素養(yǎng)、實(shí)踐水平素養(yǎng)及應(yīng)用型素養(yǎng)等。然后我們將上述核心素養(yǎng)進(jìn)行總結(jié)歸類，也就是職業(yè)素養(yǎng)、科研素養(yǎng)、信息素養(yǎng)這三大類型。在新時期發(fā)展的背景下，這三大類型占據(jù)核心地位。在對人才培養(yǎng)方面同樣占據(jù)重要的地位。

（一）職業(yè)素養(yǎng)

在高等職業(yè)院校當(dāng)中，職業(yè)素養(yǎng)指的是對高職教師的規(guī)范和相關(guān)要求，同時也是教師在教學(xué)過程中所展現(xiàn)出的綜合性素養(yǎng)及品質(zhì)。對于高等職業(yè)院校的教師來講，不僅要具備最基本的職業(yè)方面的意識，還要掌握相關(guān)人才理念及技術(shù)技能。那么對于教師來講，只有在各方面都具備相關(guān)水平，才能對高職院校和普通高等教育在各方面進(jìn)行區(qū)別，才能在高職院校中制定特色鮮明的人才選拔標(biāo)準(zhǔn)，同時只有在各方面都滿足條件的情況下，教師才能在教育教學(xué)上起到良好的促進(jìn)作用，才能為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。

（二）科研素養(yǎng)

對于高職院校來講，教師的科研素養(yǎng)是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，那么科研素養(yǎng)具體指的是什么呢？所謂科研素養(yǎng)指的是高職院校教師在職業(yè)素養(yǎng)符合標(biāo)準(zhǔn)的同時還要對教學(xué)理論和教學(xué)改革等方面進(jìn)行深入的研究，并在研究過程中進(jìn)行創(chuàng)新的一種能力?，F(xiàn)階段教師在科研素養(yǎng)上存在一定的問題，首先在教學(xué)中教師的科研能力有限，一些教師運(yùn)用的仍然是以往的教學(xué)模式，根據(jù)自身的教學(xué)習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致教師在教學(xué)方面只注重內(nèi)容而忽視創(chuàng)新。其次，在教學(xué)中教師只重視科學(xué)研究，完全忽視技術(shù)的實(shí)用性，這種方式通常會出現(xiàn)知識偏重的情況，最終導(dǎo)致教師為了科研素養(yǎng)而科研，為了評定職稱而科研，也就是科研失去本身的意義。

（三）信息化素養(yǎng)

在高職院校中信息素養(yǎng)指的是在新時期的背景下，通過教育可以獲取一定的信息能力，然后通過信息能力進(jìn)行教學(xué)。或者換一種說法是教師在教育教學(xué)過程中運(yùn)用信息技術(shù)，然后通過對信息技術(shù)的運(yùn)用有效地解決教育中存在的問題，從根本上提高素養(yǎng)和相關(guān)技能。

（四）教師要具備“教學(xué)相長”的教育理念及能力

對于教師與學(xué)生來講，所謂教學(xué)指的是教授的人與被教授人的一種學(xué)習(xí)活動，是將教與學(xué)這兩者完美結(jié)合在一起的一種活動方式。在教學(xué)活動中，教學(xué)相長是一個互動影響的過程，在教學(xué)過程中不論是教學(xué)設(shè)計還是教學(xué)內(nèi)容都要隨著時代的發(fā)展而不斷變化，要滿足環(huán)境的需要。教師能力具體指的是教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的一種特殊能力，是一種能動性力量。

三、高等職業(yè)院校中對于教師核心素養(yǎng)建設(shè)的途徑

（一）提高高職院校教師核心素養(yǎng)的途徑

1.對高職院校的教師隊伍，對“雙師型”建設(shè)進(jìn)行加強(qiáng)。

根據(jù)我國現(xiàn)階段教育行業(yè)的發(fā)展和創(chuàng)新，我國相關(guān)部門提出要對教師隊伍建設(shè)實(shí)行“雙師型”政策，對職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)進(jìn)行加強(qiáng)的同時還要對職業(yè)院校的教師隊伍進(jìn)行有效的培訓(xùn)。根據(jù)“雙師型”政策的提出，我國的各級政府出臺了相關(guān)政策，對雙師素質(zhì)建設(shè)進(jìn)行完善。同時對于高等職業(yè)院校也要在各級政府的指導(dǎo)下積極出示一個穩(wěn)定性較強(qiáng)的制度。改變原有的對雙師素養(yǎng)原有的態(tài)度，也就是要將教師的資格證書和技能證書作為雙師素養(yǎng)的根本標(biāo)準(zhǔn)。改變原有的素養(yǎng)與技能疊加的做法。雙師素養(yǎng)相關(guān)制度的出臺，對廣大人面教師有一定的警醒作用，讓他們在對于專業(yè)技能進(jìn)行培養(yǎng)的基礎(chǔ)上對教學(xué)研究方面進(jìn)行重視，提升專業(yè)方面的素養(yǎng)，自身的經(jīng)驗，從根本上提高教師的雙師素養(yǎng)。

2.對外聘教師的各方面要求進(jìn)行加強(qiáng)，提高質(zhì)量。

在高等職業(yè)院校中，除了要對在職教師進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)范和管理之外，還要對外聘的兼職教師進(jìn)行嚴(yán)格要求，針對外聘兼職教師制定一個相關(guān)管理制度，做到既方便管理又符合實(shí)際。對于外聘兼職教師首先是在人才的選擇方面，在選擇這一環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。要為高職院校引進(jìn)一些高素質(zhì)高學(xué)歷的優(yōu)秀人員，要具備專業(yè)的水平和相關(guān)工作經(jīng)驗，同時在表達(dá)方面要具備較高的表達(dá)水平。其次，高職院校本身要制定一套健全的外聘教師管理制度，在學(xué)校當(dāng)中建立一個專門的管理部門。最后，要對外聘教師的教學(xué)進(jìn)行檢驗和考核，對教學(xué)任務(wù)和上崗之后的監(jiān)管流程進(jìn)行細(xì)化，對外聘教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格的管控，還要注意教學(xué)反饋，從根本上提高外聘兼職教師對于學(xué)校的教學(xué)水準(zhǔn)。

（二）對高職院校教師科研素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)

首先要對高職院校加強(qiáng)引導(dǎo)，讓教師自覺樹立正確的教學(xué)研究理念。不僅完全符合教學(xué)工作的具體需要，而且能對教學(xué)中的規(guī)律進(jìn)行探索，對教學(xué)模式進(jìn)行有效的創(chuàng)新，更能提升實(shí)用型科研的發(fā)展水平。其次就高等職業(yè)院校發(fā)展的狀況看，要在提高教育教學(xué)發(fā)展的前提下重視實(shí)踐技能，有效地提升技術(shù)發(fā)展的實(shí)用性。最后在進(jìn)行科研工作開展的過程中要進(jìn)行多方面多角度的探索，樹立明確的研究方向和相關(guān)領(lǐng)域，不可急于求成，要根據(jù)所制訂的方案有序地進(jìn)行。

綜上所述，在高等高職院校中，教師的核心素養(yǎng)內(nèi)容豐富，不僅包括教師的職業(yè)教育歷年還包括知識能力方面的素養(yǎng)，在新時期的背景下建設(shè)教師的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育行業(yè)當(dāng)中的一項任務(wù)。要對教師的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，就要從多方面多角度出發(fā)提升教師的核心素養(yǎng)，不僅促進(jìn)高職院校的發(fā)展，而且為高職院校人才的培養(yǎng)提供有力的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]張彤.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職教師核心素養(yǎng)提升策略[J].遼寧高職學(xué)報，2017（12）：78-81.

[2]徐佳.新課改背景下加強(qiáng)青年教師核心素養(yǎng)的對策研究[J].新課程，2017（26）：218.

[3]王欣.高等職業(yè)技術(shù)院校青年教師核心素養(yǎng)發(fā)展研究[J].職業(yè)技術(shù)，2017，16（9）.