中美母語教育的比較研究

司莉巍　劉超男

摘要：當(dāng)前，世界各國均采取多項(xiàng)措施提高教育質(zhì)量，其中對(duì)本土通用語言的教育已經(jīng)上升到展示國家軟實(shí)力的戰(zhàn)略層次?；诖耍恼聰M從中美兩國母語的共性切入，結(jié)合實(shí)例，對(duì)比其在課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，價(jià)值觀念的體現(xiàn)與授課模式的選擇等方面的差異。根據(jù)兩國的具體國情與傳統(tǒng)民族文化特點(diǎn)，既客觀分析中美母語教育的優(yōu)點(diǎn)與不足，又在此基礎(chǔ)上指出完善我國母語教育還需要進(jìn)一步細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置，更新當(dāng)前的評(píng)估模式與考評(píng)制度。

關(guān)鍵詞：中美課程標(biāo)準(zhǔn)；價(jià)值觀；教學(xué)模式

目前，對(duì)母語的理解是“不借用其他語言進(jìn)行（如翻譯等方式）學(xué)習(xí)而學(xué)會(huì)的語言”。事實(shí)上，母語的實(shí)質(zhì)早已超乎了簡單的交流與溝通的工具性功用，而更多承載著文化傳承與國家戰(zhàn)略等體現(xiàn)國家軟實(shí)力的作用。作為四大文明古國的中國，近年來無論是軍事、政治還是經(jīng)濟(jì)與教育都在迅猛發(fā)展；美國作為一個(gè)移民國家自二戰(zhàn)后就一直處于世界科技與經(jīng)濟(jì)的領(lǐng)先地位，對(duì)于教育與技術(shù)的重視無須贅述。而漢語和英語分別是世界上使用人數(shù)最多與范圍最廣的語言，本文所研究的母語指的是漢語普通話和美國的標(biāo)準(zhǔn)英語，且擬從中美兩國在推行母語教育過程中的課程標(biāo)準(zhǔn)，價(jià)值觀念與教學(xué)模式三個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比研究，并提出完善我國母語教育還需要我們繼續(xù)探索的課題，以期開拓我國相關(guān)工作人員的思路，揚(yáng)長避短，強(qiáng)化我國的母語教育的目的。

一、中美母語的共性

中美兩國的顯著特點(diǎn)是民族眾多，文化各異，語言與文化的包容性強(qiáng)。中國56個(gè)民族中有許多都擁有自己的本族語言，廣袤的國土也產(chǎn)生了一些地域性的方言，此外一些民族由于歷史源遠(yuǎn)、早期文字記錄不及時(shí)等原因正在逐漸成為瀕危語種。因此，政府相關(guān)機(jī)構(gòu)與科研人員正展開積極的努力，幫助這些語言繼續(xù)存留。也有一些語言擁有眾多的本民族或本地域語者，他們?cè)谑炀毷褂脻h語普通話的同時(shí)也在族群或地域內(nèi)部用本民族或本地域語言進(jìn)行交流與溝通，是技藝高超的“雙語使用者”。

美國作為一個(gè)移民國家，人員構(gòu)成比較多樣，傳統(tǒng)英語的語法規(guī)則、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)與表達(dá)習(xí)慣受到不同時(shí)期皮欽語（Pidgin）的影響，以及美國人性格不墨守成規(guī)，注重實(shí)用性，因此傳統(tǒng)英語的一些詞匯與規(guī)則已經(jīng)做了個(gè)性化的改變。而不同地域或民族的語言使用者聚在一起的時(shí)候也廣泛使用相應(yīng)的內(nèi)部通用語。但是在推行通用母語教育的過程中，中美兩國又存在較大差別。

二、中美母語教育的差異

（一） 課程標(biāo)準(zhǔn)的差異

為推動(dòng)本國的教育改革，我國教育部于2011年12月公布了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，并于2012年秋在全國實(shí)施，可見中國的母語教育一直較為統(tǒng)一與規(guī)范，并根據(jù)時(shí)代的發(fā)展不斷完善與更新；而作為聯(lián)邦制的美國則于2010年6月才公布了首份全國統(tǒng)一的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，在此之前都是各州自行制定課程標(biāo)準(zhǔn)，即便如此，由于美國的課程標(biāo)準(zhǔn)更注重實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)與各年級(jí)具體課程目標(biāo)的把控，每個(gè)州在教學(xué)實(shí)施與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)估模式方面還是享有很高的自由度。中美兩國最新課程標(biāo)準(zhǔn)都體現(xiàn)了步入新世紀(jì)以來對(duì)母語教育的重視，雖然初衷一樣，但是二者在課程設(shè)計(jì)的理念與思路，內(nèi)容與目標(biāo)等方面還有一定的差異。

1.教育理念。教育理念上，美國的學(xué)段目標(biāo)與年級(jí)目標(biāo)制定的較為細(xì)致，詳細(xì)地規(guī)定了不同年齡、年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的語言能力與標(biāo)準(zhǔn)，其覆蓋范圍還包括殘障學(xué)生和母語非英語的學(xué)生，并明確規(guī)定要向他們提供必要但額外的設(shè)備和技術(shù)支持，并在考核標(biāo)準(zhǔn)方面也做了具體的說明，體現(xiàn)了其對(duì)教育公平的重視。我國的課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出“必須面向全體學(xué)生”的觀點(diǎn)，但在細(xì)化處理方面沒有進(jìn)一步的論述。而事實(shí)上，我國有專門針對(duì)殘障兒童的學(xué)校和母語非漢語學(xué)生的雙語學(xué)校，在管理與運(yùn)營的過程中重視學(xué)生的個(gè)體感受，教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)模式規(guī)范，考評(píng)制度嚴(yán)謹(jǐn)。其課程標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)納入我國統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)中作為補(bǔ)充與完善。

2.學(xué)科目標(biāo)與責(zé)任。美國的課程目標(biāo)更注重學(xué)以致用的實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的相互協(xié)調(diào)與合作，但宏觀上缺乏對(duì)于能力的把控與培養(yǎng)方向的指導(dǎo)性。受此目標(biāo)的統(tǒng)攝與指導(dǎo)，教師在母語教授方面更強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，須相應(yīng)的專業(yè)教師予以學(xué)科知識(shí)性和表述性方面的專業(yè)指導(dǎo)，其教學(xué)任務(wù)的完成是各學(xué)科協(xié)調(diào)合作，共同努力的結(jié)果，教師、學(xué)生、家長及社會(huì)可以據(jù)此因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)。

相比之下，中國更注重知識(shí)與能力、教學(xué)過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀等宏觀規(guī)定上，其總目標(biāo)圍繞上述三方面一共10條，既體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及過程的重視，也反映出對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的重視，著重社會(huì)本位與人本位相結(jié)合的價(jià)值取向。只是目標(biāo)設(shè)置稍多，偏向于綱領(lǐng)與方向性的指標(biāo)，執(zhí)行時(shí)缺乏明確的統(tǒng)攝目標(biāo)。

（二） 價(jià)值觀念的體現(xiàn)

中美兩國的母語教育都是在堅(jiān)持核心價(jià)值觀的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)多元價(jià)值觀的體現(xiàn)，但在深度挖掘作品內(nèi)涵和對(duì)思維能力培養(yǎng)方面還存在差異。以《美國語文》為例，教材在內(nèi)容選擇與設(shè)置方面以歷史為綱，按照國家發(fā)展的歷程把教材分為幾個(gè)章節(jié)，每個(gè)章節(jié)都選擇了既能體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)又經(jīng)典的文章作為課文，其章節(jié)統(tǒng)攝的核心一元價(jià)值觀是鮮明且堅(jiān)定的，但同一章節(jié)的選文和提示會(huì)展現(xiàn)同一歷史時(shí)期的不同側(cè)面，這些選文所體現(xiàn)的價(jià)值觀很可能與該章節(jié)的核心價(jià)值觀相矛盾甚至相悖。旨在向?qū)W生灌輸核心價(jià)值觀的同時(shí)，還原當(dāng)時(shí)原生的歷史背景與繁雜的信息和觀點(diǎn)供學(xué)生思考、對(duì)比、質(zhì)疑、批判與總結(jié)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力與創(chuàng)造能力。多角度提供事實(shí)，讓學(xué)生在繁雜的現(xiàn)象中體會(huì)與總結(jié)，既有利于對(duì)真理的體會(huì)，又利于創(chuàng)造力的開發(fā)。

與中國相比，美國把母語課程重點(diǎn)放在了思維能力的鍛煉與培養(yǎng)上，而對(duì)文本中蘊(yùn)含的語文價(jià)值分析挖掘不足。其具體表現(xiàn)為對(duì)文本意義及語用價(jià)值的體會(huì)與分析不到位，對(duì)基本的字詞能力和語言應(yīng)用能力練習(xí)不足，一些需要反復(fù)練習(xí)與記憶才能建構(gòu)的基本功不扎實(shí)，從而導(dǎo)致美國青少年的讀寫能力一直為世人詬病。美國語文課本引用了林肯的經(jīng)典演講，但只針對(duì)使用語言的正式程度進(jìn)行說明，明確指出liken的演講屬于正式用語，卻忽略了：“That government of the people， by the people， for the people， shall not perish from the earth. ”三個(gè)people連續(xù)出現(xiàn)，并由普通的介詞of、by和for引出，是一個(gè)既簡單又典型且較為口語化的排比句。林肯這篇只有三百字，又極具鼓舞性的講稿中，排比部分堪稱文章的點(diǎn)睛之筆。其原因就在于此篇選文是演講稿，屬于現(xiàn)場表述。從語用學(xué)的角度看，越是身份地位高，有自信的人在現(xiàn)場表述中越傾向用明顯的、辨識(shí)度高的排比句以加強(qiáng)自己表述的公信力與說服力。據(jù)此，我們可以把握演講稿既行文正式又表述口語化的特點(diǎn)，也一定可以體會(huì)到林肯作為領(lǐng)袖其演講用語的樸素和精煉。眾多疑慮的消除都涉及到語用知識(shí)與語文能力的應(yīng)用與拓展，而單就文本的正式程度進(jìn)行分析，著實(shí)浪費(fèi)了如此經(jīng)典的文本。

我國語文教材重視學(xué)生字詞句的掌握與運(yùn)用，各類練習(xí)與背誦任務(wù)完善且多樣，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，在文本與語用分析方面充分考慮中國語言的言內(nèi)之意與言外之力，無論是課上環(huán)環(huán)相扣的深入分析還是評(píng)估中設(shè)計(jì)精細(xì)與縝密的考題，都保障了我們對(duì)所讀文章的多元化思考與較為全面的理解。

（三）教學(xué)模式評(píng)析

中美教學(xué)模式的比較與評(píng)述早已受到社會(huì)各界學(xué)者的重視，完善教學(xué)模式還必須考慮到不同國度的實(shí)際國情，如教學(xué)班級(jí)人數(shù)、教學(xué)評(píng)估模式、國家教育政策以及本民族的歷史傳統(tǒng)等。美國母語教學(xué)方面的亮點(diǎn)主要有二，以項(xiàng)目為中心的自主學(xué)習(xí)與發(fā)散思維模式的培養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂，課上以學(xué)生為中心。教師把即將教授課程的主旨告知學(xué)生，并設(shè)置相對(duì)靈活的任務(wù)，學(xué)生以小組為單位，對(duì)即將展開研究的任務(wù)做具體分析，再有針對(duì)性地搜集有效資料或數(shù)據(jù)。這種教育模式更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但卻對(duì)教師提出更高的要求，教師在任務(wù)實(shí)施前的任務(wù)設(shè)計(jì)，實(shí)施中的監(jiān)督與指導(dǎo)及實(shí)施后的評(píng)估都是學(xué)生們學(xué)習(xí)效果的決定性因素。事實(shí)上，任務(wù)式教學(xué)模式對(duì)每位學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲與評(píng)估的客觀性還有待商榷。

三、啟示與建議

我國無論是教育理念的建構(gòu)還是學(xué)習(xí)行為的標(biāo)準(zhǔn)都深受儒家思想的影響，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)風(fēng)中強(qiáng)調(diào)中庸——排斥特立獨(dú)行，提倡調(diào)和適中。在母語教學(xué)，教材編寫、文本與語用分析以及對(duì)基本功的要求及訓(xùn)練方面頗具優(yōu)勢(shì)，只是在細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，注意多元思維價(jià)值觀的引導(dǎo)則更為完善。任務(wù)式或過程式的教學(xué)模式固然有其不可辯駁的優(yōu)勢(shì)，但是對(duì)于我國考生數(shù)量眾多，考核制度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膰槎圆⒉煌耆m用，如若把這些活動(dòng)作為第二課堂，或者學(xué)期任務(wù)來執(zhí)行，可能會(huì)更適合，但如何把任務(wù)做到實(shí)處，扭轉(zhuǎn)學(xué)生“唯分是圖”的現(xiàn)狀，心無雜念、全身心地投入到任務(wù)完成中仍須我們進(jìn)一步完善教學(xué)模式與評(píng)價(jià)體系。

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編輯∕楊波