《霧在哪里》點(diǎn)評(píng)

楊敏毅

一、多元識(shí)字，讓識(shí)字素養(yǎng)清晰可見

這篇課文要識(shí)字12個(gè)，二年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生已經(jīng)掌握了多種識(shí)字方法。本節(jié)課采用隨文識(shí)字和集中識(shí)字相結(jié)合的方式安排教學(xué)。

從課題入手，學(xué)生通過(guò)形聲字認(rèn)識(shí)了“霧”，又引出“雨”字頭的“雷、雪、霜、霞”一類字，我們以前學(xué)過(guò)“包”字族，“青”字族的字，無(wú)形中讓學(xué)生感受到識(shí)字的樂(lè)趣。接著教師出示3個(gè)易讀錯(cuò)的句子，學(xué)生通過(guò)生活中識(shí)字，認(rèn)識(shí)了街道的“街”，通過(guò)字理識(shí)字認(rèn)識(shí)了“梁”， 用“加一加”的方法認(rèn)識(shí)了“甚”“切”。集中識(shí)字后再隨文識(shí)字，最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師用“云開霧散”的游戲，對(duì)要認(rèn)的生字進(jìn)行了考查，并對(duì)兩個(gè)同音字強(qiáng)調(diào)了實(shí)際運(yùn)用。靈活多樣的識(shí)字方法，激發(fā)了學(xué)生自主識(shí)字的樂(lè)趣和愿望。

二、指導(dǎo)有法，讓朗讀素養(yǎng)凸顯重點(diǎn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)朗讀的要求是：（1）學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀。（2）在閱讀中，體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣。

“讀正確”即讀準(zhǔn)字音、輕聲、兒化、變調(diào)等，讀通課文，不添字，不漏字。

“讀流利”即掌握輕重音、換氣、停頓，做到不破詞、不破句，不頓讀，不唱讀，語(yǔ)速合適。

林老師這節(jié)課從指名分自然段讀課文開始，到第一次讀霧孩子的5句話，再到霧藏起事物以后景色的變化。林老師在學(xué)生能正確、流利讀課文的基礎(chǔ)上，采用了圖文結(jié)合的形式，讓學(xué)生展開想象讀；渲染情境，讓學(xué)生融入角色讀；最后把較長(zhǎng)的段落變成兒童詩(shī)一樣的格式去讀。

就這樣指名讀、齊讀、個(gè)性展示讀，還有師生合作、小組合作形式的大家一起讀，有一定難度的林老師范讀。從而達(dá)到讀熟、讀懂，最后達(dá)到能讀出不同的語(yǔ)氣這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，提高品讀能力。

三、閱讀理解立足學(xué)生實(shí)際，貼近學(xué)生的發(fā)展區(qū)

林老師執(zhí)教的這節(jié)課是第七單元，語(yǔ)文要素是“展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)”。林老師在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)獲取信息的方法，“霧”說(shuō)了幾句話，分別說(shuō)出依次藏了哪些事物，給學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的“獲取信息的能力”一次再實(shí)踐的機(jī)會(huì)，教師先用“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”引起學(xué)生注意，是依次提取信息，避免學(xué)生遺漏。然后出示一個(gè)填空，讓學(xué)生把提取的信息再依次填回去。教師這樣邁小步子走，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，扎實(shí)地訓(xùn)練，為二年下冊(cè)“提取主要信息，了解課文內(nèi)容”做鋪墊。

四、遷移運(yùn)用，讓言語(yǔ)運(yùn)用素養(yǎng)落地生根

《霧在哪里》這個(gè)單元的語(yǔ)文要素是“展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)”。學(xué)習(xí)了霧飛到海上，飛到岸邊后，教師借助課后題，采用分享閱讀感受，再用習(xí)得的句式想象說(shuō)話的方法，讓學(xué)生再次體會(huì)霧的頑皮淘氣，激發(fā)了學(xué)生想象創(chuàng)編的興趣，為課后第三題做好準(zhǔn)備。

（作者單位：哈爾濱市道里區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

編輯∕徐蕊