幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)存在的主要問(wèn)題及提升策略

黃慧蘭

集體教學(xué)活動(dòng)是幼兒園一日活動(dòng)的重要組成部分，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)和積極有效地實(shí)施集體教學(xué)活動(dòng)，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展、提升保教質(zhì)量的重要途徑之一。

一、幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)存在的主要問(wèn)題

1.活動(dòng)目標(biāo)定位偏差，對(duì)幼兒關(guān)注度不足。

一些教師對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)把握不準(zhǔn)確，對(duì)幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)關(guān)注不夠，導(dǎo)致活動(dòng)目標(biāo)或高或低，表述過(guò)于寬泛，缺乏整體思考。在進(jìn)行活動(dòng)準(zhǔn)備時(shí)，只重視材料及環(huán)境準(zhǔn)備，卻忽視了幼兒的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，不了解幼兒已經(jīng)知道了什么，不能將幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)設(shè)計(jì)相鏈接，只能按預(yù)設(shè)計(jì)劃執(zhí)行，或者根據(jù)現(xiàn)成活動(dòng)方案及教師自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)?；顒?dòng)目標(biāo)定位存在偏差，導(dǎo)致教學(xué)中各領(lǐng)域的核心價(jià)值難以體現(xiàn)。

2.教學(xué)過(guò)程教師高控，幼兒處于被動(dòng)地位。

在活動(dòng)組織過(guò)程中，部分教師引導(dǎo)過(guò)多，高控制，不敢放手，幼兒主動(dòng)思考、探索較少，參與度不夠。一些教師專業(yè)能力有限，教育理念不更新，缺少對(duì)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中只關(guān)注自己的“教”，導(dǎo)致幼兒被動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)追求形式，幼兒缺少有效提升。

一些教師為了追求教學(xué)過(guò)程的“豐富多彩”“形式新穎”，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過(guò)多、過(guò)滿，表面熱鬧，卻華而不實(shí)。為過(guò)程而過(guò)程，讓過(guò)程變成了形式，機(jī)械、表面地組織活動(dòng)，多個(gè)環(huán)節(jié)相互疊加，各種游戲拼湊堆砌，走馬燈花似的變化活動(dòng)內(nèi)容，忙于完成各種任務(wù)，卻看不到重難點(diǎn)問(wèn)題的有效解決，看不到幼兒自主探索、合作交流，實(shí)際上幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展不見蹤影，活動(dòng)的實(shí)效性不強(qiáng)。

4.教學(xué)組織方式單一，忽略幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

由于班額、空間、師資等原因，教師忽視幼兒的學(xué)習(xí)興趣、需求與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，缺少對(duì)幼兒個(gè)體差異的關(guān)注。教學(xué)活動(dòng)組織方式單一，沒(méi)有靈活運(yùn)用小組、個(gè)別學(xué)習(xí)方式，游戲化程度不夠，沒(méi)有體現(xiàn)“玩中學(xué)”。將操作等同于探究，在實(shí)踐中幼兒模仿教師操作、按照教師的口令執(zhí)行的一般性操作較多，真正運(yùn)用探索性實(shí)踐方式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少。

5.教學(xué)進(jìn)程急于推進(jìn)，幼兒缺乏思考時(shí)間。

一些教師急于推進(jìn)活動(dòng)進(jìn)程，追求活動(dòng)結(jié)果，缺少耐心等待，沒(méi)有給予充分的時(shí)間讓幼兒進(jìn)行思考與表達(dá)。教師關(guān)注的是能否達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)，能否完成設(shè)計(jì)好的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致活動(dòng)即使順利完成，幼兒也是興趣欠缺、狀態(tài)不佳。長(zhǎng)此以往，幼兒就會(huì)形成跟隨、快進(jìn)的習(xí)慣，不主動(dòng)思考，缺乏探究精神，阻礙了幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。

二、幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)有效性提升策略

（一）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略

1.確定科學(xué)的活動(dòng)目標(biāo)。

活動(dòng)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是集體教學(xué)的靈魂，直接關(guān)系到活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)依據(jù)新課程理念與價(jià)值取向?qū)τ變航⒑侠淼钠谕?，目?biāo)制定符合班級(jí)幼兒發(fā)展水平和年齡特點(diǎn)，既要關(guān)注知識(shí)與技能目標(biāo)，更要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)興趣與情感、學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法與能力等目標(biāo)。

（1）目標(biāo)描述具體明確，忌過(guò)于寬泛。

目標(biāo)應(yīng)具體，數(shù)量適宜，并且具有可操作性，用可觀察的行為表現(xiàn)來(lái)描述。如中班《傘》活動(dòng)目標(biāo)：運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)幫助小動(dòng)物找到合適的傘，嘗試用兒歌語(yǔ)言表達(dá)；體驗(yàn)幫助別人的快樂(lè)。目標(biāo)定位不能過(guò)于寬泛，大而空，一次或幾次活動(dòng)無(wú)法達(dá)成，如培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維及動(dòng)手操作能力，這是整個(gè)幼兒階段要達(dá)成的目標(biāo)。目標(biāo)太大，核心目標(biāo)就不突出，活動(dòng)的落腳點(diǎn)就不明確。

（2）目標(biāo)行為主體一致，忌相互混淆。

目標(biāo)是期望幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提倡從幼兒學(xué)習(xí)的角度表述目標(biāo)，分析幼兒學(xué)什么，怎么學(xué)，以學(xué)定教。教師要注意把握在一節(jié)活動(dòng)中不同的目標(biāo)行為主體要一致，從一個(gè)角度表述。如推理游戲《捉迷藏》活動(dòng)目標(biāo)：能按線索推理事物之間的關(guān)系；通過(guò)觀察、猜測(cè)、操作、驗(yàn)證等活動(dòng)感受數(shù)學(xué)來(lái)源于生活；培養(yǎng)觀察能力及初步的推理能力。前兩個(gè)目標(biāo)是從幼兒角度表述的，第三個(gè)目標(biāo)是從教師角度表述的。通常，從教師角度描述目標(biāo)，可以用“激發(fā)”“培養(yǎng)”“引導(dǎo)”“使”等詞語(yǔ)；從幼兒角度表述目標(biāo)，可以用“萌發(fā)”“養(yǎng)成”“嘗試”“體驗(yàn)”“感受”等詞語(yǔ)。

（3）目標(biāo)定位科學(xué)合理，忌不符需要。

目標(biāo)定位應(yīng)符合幼兒發(fā)展的需要，體現(xiàn)目標(biāo)的適切性，既要聯(lián)系幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)具有一定的挑戰(zhàn)性。如大班《各種各樣的袋子》活動(dòng)目標(biāo)：了解袋子的作用；能按某一類別對(duì)袋子進(jìn)行分類。此目標(biāo)對(duì)大班幼兒缺乏挑戰(zhàn)，缺乏讓幼兒進(jìn)行深層次的探究，可以在生活中進(jìn)行，失去了集體教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值。

2.了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。

了解幼兒已經(jīng)知道了什么，是教育的起點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)最終要幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)或者獲得關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。要提高教學(xué)效率，必須以幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)要根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行準(zhǔn)備，不僅包括知識(shí)和技能方面，也包括情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方式和能力方面的內(nèi)容。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，使幼兒的經(jīng)驗(yàn)具有層次性和立體感，使教學(xué)內(nèi)容與幼兒經(jīng)驗(yàn)相互銜接。

3.精選適宜的活動(dòng)內(nèi)容。

有效的學(xué)習(xí)依賴于有價(jià)值的活動(dòng)內(nèi)容，要善于發(fā)現(xiàn)、選擇、捕捉適宜的教學(xué)內(nèi)容，遵循幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，發(fā)揮集體教學(xué)的“點(diǎn)睛”作用。各領(lǐng)域的內(nèi)容要貼近幼兒的生活，有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，寓教育于生活和游戲中，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。小班教學(xué)活動(dòng)要取之生活、高于生活；中班教學(xué)活動(dòng)要鏈接生活、超越生活；大班教學(xué)活動(dòng)要回歸生活、用于生活。

教師要深入分析和挖掘各領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值定位。如果內(nèi)容能通過(guò)日常生活或游戲自然獲得，就沒(méi)有必要組織專門的集體教學(xué)；如果內(nèi)容雖然可以在生活和游戲中學(xué)習(xí)，但是有些獨(dú)特的價(jià)值無(wú)法體現(xiàn)，或者內(nèi)容較為復(fù)雜，就可以組織集體教學(xué)。如藝術(shù)領(lǐng)域中美術(shù)欣賞、科學(xué)領(lǐng)域中數(shù)學(xué)概念和技能、健康領(lǐng)域中基本的安全知識(shí)和自我保護(hù)能力、社會(huì)領(lǐng)域中能和同伴友好相處等，需要通過(guò)專門的教學(xué)加以引導(dǎo)，通過(guò)師幼共同碰撞、挑戰(zhàn)、分享、合作等達(dá)成。

注重活動(dòng)內(nèi)容的平衡。教師要有課程意識(shí)，不能將五大領(lǐng)域看作是五個(gè)分開的科目或者交織在一起的拼盤。要考慮各領(lǐng)域的內(nèi)容在一周甚至一個(gè)月內(nèi)的平衡，不能只注重某個(gè)領(lǐng)域，從而安排過(guò)多的課時(shí)，卻缺失某一領(lǐng)域的內(nèi)容。

（二）教學(xué)活動(dòng)實(shí)施策略

在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》引領(lǐng)下，教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施應(yīng)做到以尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)為前提，以平等的師幼關(guān)系為基礎(chǔ)，以發(fā)揮促進(jìn)和引領(lǐng)發(fā)展的功能為核心，以把握各領(lǐng)域教育的核心價(jià)值為重點(diǎn)，以面向全體，因材施教為落腳點(diǎn)。

1.運(yùn)用多種組織形式。

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指出：“幼兒園的教育活動(dòng)特別強(qiáng)調(diào)注重幼兒的主動(dòng)探索、操作實(shí)踐、合作交流和表達(dá)表現(xiàn)。”應(yīng)因時(shí)、因地、因內(nèi)容靈活運(yùn)用各種組織形式，如集體、小組和個(gè)別學(xué)習(xí)等。明確個(gè)別學(xué)習(xí)與集體教學(xué)的關(guān)系，既可以將個(gè)別學(xué)習(xí)作為集體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也可以作為集體學(xué)習(xí)的延伸，讓幼兒的學(xué)習(xí)變得更有意義。

幼兒的年齡特征、認(rèn)知特點(diǎn)決定了幼兒思維具有具體形象的特點(diǎn)，因此要做中學(xué)、玩中學(xué)、生活中學(xué)，采用游戲、感知、觀察、操作、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、參觀等多種方式，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)中，要通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料、師幼互動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官參與，避免采取課堂講授為主的“小學(xué)化”教學(xué)，克服機(jī)械背誦、整齊劃一、抽象單調(diào)的強(qiáng)化訓(xùn)練。

2.合理安排活動(dòng)環(huán)節(jié)。

依據(jù)活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容合理安排活動(dòng)環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)架構(gòu)由易到難，層層遞進(jìn)，重點(diǎn)突出，不斷推進(jìn)幼兒的思維，避免表面的、形式的熱鬧，做到激發(fā)興趣、引發(fā)問(wèn)題、注重體驗(yàn)、關(guān)注全體、尊重差異。如大班科學(xué)活動(dòng)《集合游戲》，重點(diǎn)環(huán)節(jié)一是自主探索，請(qǐng)幼兒自由分成3組，每組2個(gè)呼啦圈，探索游戲。第一次：4個(gè)幼兒，2人站紅圈里，2人站藍(lán)圈里，怎樣站？第二次：4個(gè)幼兒，2人站紅圈里，3人站藍(lán)圈里，怎樣站？第三次：4個(gè)幼兒，2人站紅圈里，4人站藍(lán)圈里，怎樣站？第四次：4個(gè)幼兒，4人站紅圈里，4人站藍(lán)圈里，怎樣站？重點(diǎn)環(huán)節(jié)二是經(jīng)驗(yàn)提升，遷移生活。在游泳池中，有的人帶著游泳圈，有的人戴著游泳帽，利用集合來(lái)分一分戴游泳帽的有多少人，帶游泳圈的有多少人。各環(huán)節(jié)重點(diǎn)突出，銜接自然，層層遞進(jìn)，幼兒主動(dòng)參與，最后回歸生活，讓幼兒從感受到關(guān)注到領(lǐng)悟，不斷提升思維。

3.支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。

幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)體現(xiàn)在能夠按自己的學(xué)習(xí)方式和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)操作物體、與人交往獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)明確教與學(xué)的關(guān)系，教師的“教”不等同于簡(jiǎn)單的“告訴”和簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞，直接經(jīng)驗(yàn)也不是“直接教學(xué)”，而是與幼兒的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)發(fā)揮幼兒的主體性，支持主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，嘗試通過(guò)合作解決問(wèn)題。

教師應(yīng)將學(xué)習(xí)的自主權(quán)真正還給幼兒，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有意義的、真實(shí)的或虛擬的教學(xué)情境，而不是虛假的教學(xué)情境。教師為吸引幼兒注意，常常創(chuàng)設(shè)虛假情境，如不分年齡階段，利用小動(dòng)物做好朋友，“今天小猴子來(lái)做客，要和最認(rèn)真聽講的孩子做朋友”是利用幼兒的邊緣興趣，不能引起幼兒持久的注意和興趣。在一次公開教學(xué)中，老師說(shuō)：“小朋友們，今天有個(gè)小動(dòng)物需要大家?guī)椭??！币幻變厚R上就說(shuō)：“又幫助……”，這說(shuō)明幼兒已經(jīng)習(xí)慣于教師的套路。這些虛假的情境創(chuàng)設(shè)隨意，流于形式，忽視了幼兒的情感體驗(yàn)，無(wú)法激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。 教師應(yīng)有目的創(chuàng)設(shè)引發(fā)幼兒認(rèn)知沖突的問(wèn)題情境，將幼兒對(duì)外在形式的興趣轉(zhuǎn)化為對(duì)問(wèn)題的主動(dòng)思考和嘗試解決的興趣。

4.加強(qiáng)有效師幼互動(dòng)。

教師應(yīng)努力從傳統(tǒng)模式中跳出來(lái)，將以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)化為教師和幼兒共同圍繞有意義的內(nèi)容進(jìn)行的有效互動(dòng)?？朔粏?wèn)一答的單向互動(dòng)模式，避免“滿堂問(wèn)”或“滿堂灌”，問(wèn)題和提問(wèn)次數(shù)不宜過(guò)多。避免問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，減少“是不是”“對(duì)不對(duì)”等缺乏挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。問(wèn)題要有助于引發(fā)幼兒的思考，具有層次性、啟發(fā)性和開放性，要有一定的難度和深度，可以將大問(wèn)題分解成遞進(jìn)式的問(wèn)題，用幾個(gè)小問(wèn)題組成問(wèn)題鏈。

教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，合理分組，引發(fā)教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的多向互動(dòng)。在活動(dòng)中耐心傾聽，隨時(shí)關(guān)注幼兒的反應(yīng)，快速進(jìn)行梳理和判斷，并根據(jù)幼兒的表現(xiàn)做出適宜的回應(yīng)，如表?yè)P(yáng)、設(shè)疑、追問(wèn)、參與等，形成合作探索式的師幼互動(dòng)，有效支持和推進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)。

總之，教師要深入學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，加強(qiáng)對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)有效性的研究，準(zhǔn)確定位集體教學(xué)的性質(zhì)，發(fā)揮“教育要走在發(fā)展的前面，促進(jìn)和引領(lǐng)幼兒發(fā)展”的價(jià)值。

（此文為基金項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度重點(diǎn)課題《提升幼兒園一日活動(dòng)保教質(zhì)量策略研究》（JJB1317093）

（作者單位：黑龍江省教育學(xué)院）

編輯∕韓曉雨