由一節(jié)英語公開課想到的

孫淑娟

在一次區(qū)域聯(lián)研活動中，一位教師展示了《Unit 3 At the zoo》一課。為了營造輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍，F(xiàn)ree talk后，她用chant——Look at the cat. It is fat.Look at the pig. It is big…導(dǎo)入，又利用帶有動畫效果的課件再次復(fù)習(xí)學(xué)過的動物單詞，這樣導(dǎo)入環(huán)節(jié)實際上由Free talk、chant和Review組成。新詞giraffe呈現(xiàn)時她讓學(xué)生自由繪畫長頸鹿，耗時3分鐘。至此，剛開始上課時的快節(jié)奏和學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣完全被沖擊了，后邊的環(huán)節(jié)教師無論再怎么調(diào)動，學(xué)生的注意力以及和教師的配合度都打了折扣。最主要的，由于前邊環(huán)節(jié)拖沓了，這節(jié)課還延時了。這可能是眾多公開課與常態(tài)課的一個縮影。盲目追求課程綜合化導(dǎo)致的教學(xué)目標(biāo)不清晰、信息技術(shù)與學(xué)科融合帶來的學(xué)科特征混淆和教學(xué)策略實效性差成為亟待解決的教學(xué)實踐問題。

隨著課改深入，現(xiàn)階段教學(xué)的確需要“范式轉(zhuǎn)換”，但也需要教師具備批判精神、反思意識和創(chuàng)造能力。我們應(yīng)如何以課堂為載體詮釋新的課程理念呢？我主要從優(yōu)化課堂教學(xué)這個角度談?wù)剬@一問題的粗淺認(rèn)識。

1.把握好學(xué)科的固有性質(zhì)，尊重學(xué)科知識本位的課程建構(gòu)。

隨著新課程推進(jìn)，大家雖然對學(xué)科核心素養(yǎng)有了解，但積極促進(jìn)課程綜合化似乎也成為趨勢，于是在追求涉獵更寬更廣的內(nèi)容同時，教學(xué)也失去了學(xué)科特點。還是在那位教師的展示課上，操練新詞short，她用了chant“Be short， be short， short， short”，同時要求學(xué)生離開座位平伸雙手做從高到低的動作，一時間桌椅齊動，另外三個新詞thin， fat， tall也用同樣教法，熱鬧但沒有實際作用，這幾個詞匯簡單易懂，完全可以進(jìn)行綜合性語言操練。

我們不否認(rèn)學(xué)科之間的交融性，不同學(xué)科之間的確存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，但不同學(xué)科都有自己的學(xué)科重點和學(xué)習(xí)目標(biāo)。如義務(wù)教育階段的英語課就兼具工具性與人文性，需要教師把握好語言學(xué)科的語言訓(xùn)練點，通過英語學(xué)習(xí)讓學(xué)生具備良好的語言知識和語言技能，使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，這是英語課的固有性質(zhì)。不同學(xué)科的固有性質(zhì)不同，課程實施標(biāo)準(zhǔn)也是迥然有別的。教學(xué)過程中要注意主次有別，才能實現(xiàn)教學(xué)的針對性與有效性。

英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)“用中學(xué)”，立足于學(xué)生語言的多維互動，以便在交流中培養(yǎng)學(xué)生良好的語言能力與跨文化交際能力。英語教學(xué)中會常常采用情境教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等教法，目的是讓學(xué)生自主理解語言、建構(gòu)意義，為學(xué)生綜合語言能力的培養(yǎng)開拓思維發(fā)展的空間。

可以這樣理解：課程改革并非全無章法，我們要在創(chuàng)新的同時，既要結(jié)合實際，又要厘清主線，把握學(xué)科教學(xué)的整體要求。每位教師都應(yīng)充分認(rèn)識自己所教學(xué)科性質(zhì)，千萬不要學(xué)科混淆，削弱了本學(xué)科的學(xué)科重點與目標(biāo)。

2.準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向，提升素養(yǎng)作為課堂實踐支點。

課堂實踐是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的。根據(jù)“新課標(biāo)”的要求，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要從傳統(tǒng)知識獲取轉(zhuǎn)變?yōu)橹铝τ趯W(xué)生的素養(yǎng)提升，然后選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、策略與途徑。但在具體教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)過程中，有些教師往往很難把握目標(biāo)表述的內(nèi)涵或提升素養(yǎng)目標(biāo)根本流于形式。如在教學(xué)設(shè)計里只籠統(tǒng)地體現(xiàn)整節(jié)課的知識目標(biāo)，而對于具體活動的能力目標(biāo)沒有設(shè)置；或者沒有因為語言點是首現(xiàn)、還是復(fù)現(xiàn)等情況而細(xì)化操練要求。

如“Read the descriptions and match them with the pictures”“Listen and check”“Practice the conversation”等等，是我們英語教材上很常見的語言活動的表述，但是不同的section出現(xiàn)同樣的目標(biāo)表述，隨著知識點不同，提升素養(yǎng)的維度把控也不一樣。所以我們要形成這樣的理念：課堂上任意一個語言活動的進(jìn)行都要有它的目的，每一個語言活動都是構(gòu)成完整節(jié)奏的音符，都是整體環(huán)節(jié)中不可或缺的一部分，所以具體活動目標(biāo)必須明確清晰。

為了課堂教學(xué)活動能夠突出整體節(jié)奏的連貫性與系統(tǒng)性，那么具體活動不但要有明確的目標(biāo)要求，并且要落實到具體的知識點、能力要求上，然后才能在確定了教學(xué)目標(biāo)的前提下有的放矢地進(jìn)行教學(xué)活動。如“導(dǎo)學(xué)案”，就是讓師生都能明確當(dāng)節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，甚至是每一個小的課堂活動都有一定的任務(wù)與要求。不僅任課教師清楚，也要讓學(xué)生清楚地知道know what 、know why、know how or how to know。

具體活動的目標(biāo)固然重要，但不是碎片化的，是和總體框架目標(biāo)一致的，要使教學(xué)全過程按素養(yǎng)提升的預(yù)期方向與效果進(jìn)行。如初級階段的語法目標(biāo)體現(xiàn)的是在語言學(xué)習(xí)中的工具作用，語法學(xué)習(xí)不再是為了掌握語法知識，而是為了應(yīng)用語法知識，有了“重運(yùn)用，輕語法”這樣明確的標(biāo)準(zhǔn)，教師的課程執(zhí)行力就可以體現(xiàn)在對語法教學(xué)的適當(dāng)把控與恰當(dāng)實施。課堂活動圍繞和服務(wù)于目標(biāo)中心。教師對于課堂教學(xué)效果有清晰的預(yù)期目標(biāo)，才能恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)實踐，才能提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.合理調(diào)控與優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)自驅(qū)力。

我們把學(xué)期教學(xué)計劃中的教學(xué)內(nèi)容，按照一定的要求，合理分配到每節(jié)課中，教師要按教學(xué)計劃和目標(biāo)設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)與環(huán)節(jié)。但教學(xué)實踐必須按計劃一成不變嗎？一直以來，都強(qiáng)調(diào)建構(gòu)“以學(xué)生為主體”的課堂，這與按教學(xué)計劃與進(jìn)度教學(xué)相矛盾嗎？

事實上，教學(xué)環(huán)節(jié)的逐步實施要依據(jù)教學(xué)計劃與教學(xué)內(nèi)容，但更應(yīng)該考慮學(xué)生的主體因素。與構(gòu)建“以學(xué)生為主體”的課堂不但不矛盾，還要根據(jù)學(xué)生的掌握情況重置、優(yōu)化、預(yù)設(shè)與生成，進(jìn)行微觀層面的再創(chuàng)造?，F(xiàn)實的課堂教學(xué)，我們在設(shè)計一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)時、實施一節(jié)課的教學(xué)過程中，很少考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；也很少去分析某個學(xué)生的思維品質(zhì)和發(fā)展方向與另一個學(xué)生的差異；不能對從學(xué)生那里反饋回來的學(xué)習(xí)效果等信息及時作出反應(yīng)；不能抓住稍縱即逝的教育契機(jī)；過于追求統(tǒng)一的認(rèn)識、統(tǒng)一的結(jié)論……

根本原因在于忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要只有在指向某一目標(biāo)時，才能成為推動他們學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)動機(jī)。所以教師要隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，判斷是否存在學(xué)習(xí)需求，或延長或縮短或增加或取締某一教學(xué)環(huán)節(jié)，及時調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，以求最大實效。

堅持以高水平的“教”引領(lǐng)高質(zhì)量的“學(xué)”的同時，可以根據(jù)課程內(nèi)容優(yōu)化與調(diào)控教學(xué)環(huán)節(jié)。良好的課程實踐能力需要把教與學(xué)統(tǒng)一起來，把“教”融入“學(xué)”，把“學(xué)”融入“教”?！白儭笔菫榱恕安蛔儭保荒苣爻梢?guī)地每節(jié)課都要環(huán)節(jié)齊全、面面俱到。改革是為了讓教育回歸本義，要努力詮釋教育的基本價值取向。

合理調(diào)控與優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)還要考慮到教師的教學(xué)語言。簡潔、規(guī)范、科學(xué)是對教師教學(xué)語言的最基本要求。教師要力求做到，對知識的描述和界定要肯定、準(zhǔn)確、科學(xué)，不啰嗦、不拖沓。

多數(shù)課堂活動中，呈現(xiàn)的依然是教師是教學(xué)行為的主體，要么學(xué)生的學(xué)習(xí)方式還停留在“聽后接受”階段；要么是繁瑣的“迂回式”問答，學(xué)生如墜五里云霧，索然無味甚至不知所以然。教學(xué)行為難以將學(xué)生引領(lǐng)到自主思考和參與實踐的理想層次。這種“說教式”課堂模式，需要規(guī)范和重心遷移。只有這樣，才能真正地從關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)”；由增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度、延長學(xué)生的學(xué)習(xí)時間向優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、減少學(xué)生的聽講時間、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和提升學(xué)生素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

基于此，我們在具體教學(xué)過程中，要做到依據(jù)教學(xué)計劃又不拘泥于教學(xué)計劃，要讓形式服務(wù)于內(nèi)容，要讓課堂教學(xué)內(nèi)容充滿活力，要讓學(xué)生真正地成為教學(xué)過程的主體。

4.用批評和審視的思維，考量教學(xué)策略的合理性與有效性。

作為教師應(yīng)該以學(xué)生“會學(xué)”為教育目標(biāo)。檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，主要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，是否有利于今后的提升和發(fā)展。這需要教師在教學(xué)過程中能夠?qū)嵤┯行У慕虒W(xué)策略。

法國著名思想家、文學(xué)家盧梭曾經(jīng)對教學(xué)藝術(shù)做過簡明扼要的闡述：“所謂教育藝術(shù)，就是使學(xué)生喜歡你所講的東西?！边@是對教師的教學(xué)方式與方法的最為簡潔直白的描述，是指教師不管整體的教學(xué)模式還是具體的操作行為，在特定教學(xué)條件下，對教學(xué)要素分析的基礎(chǔ)上，整合其他的教學(xué)要素，為達(dá)成某一教學(xué)任務(wù)所做的有效選擇。所謂有效，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下成功地達(dá)成了預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且學(xué)習(xí)過程愉悅，學(xué)生從“樂于聽”、“樂于學(xué)”到“善于學(xué)”。

比如在英語學(xué)科中，讓學(xué)生能夠在教學(xué)活動中自主建構(gòu)意義、自覺運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)，這就是教師在選擇教學(xué)策略時所要考慮的首要前提。新課程實施時，教師改變了以往的教學(xué)方式，不再“推拉學(xué)生前行”，而是“引導(dǎo)學(xué)生自主探索”，這些都是通過教師與學(xué)生的多維互動、教學(xué)內(nèi)容教學(xué)資源的合理選擇、教學(xué)技術(shù)手段的恰當(dāng)使用等來實現(xiàn)的。把這些綜合起來就是教學(xué)策略的恰當(dāng)實施。

如在進(jìn)行祈使句教學(xué)時，運(yùn)用全身反應(yīng)法，把語言和身體行為聯(lián)系在一起，能有效促進(jìn)學(xué)生對祈使句的理解，對語言的學(xué)習(xí)和掌握，是不錯的策略。但如用于課文教學(xué)，就失去了策略性，因為根本不能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。在這一點上，我們也可以把教學(xué)策略理解為教學(xué)方式與方法的具體操作技巧。其實也是教師在潛心教育、創(chuàng)新方法的基礎(chǔ)上，努力促進(jìn)學(xué)生非智力因素的開發(fā)，使教學(xué)工作實現(xiàn)由教學(xué)技術(shù)向教學(xué)藝術(shù)的轉(zhuǎn)變。

當(dāng)然，具備優(yōu)秀的素質(zhì)不是一朝一夕的事，要多實踐、多思考、激活思維、挖掘潛能，理性認(rèn)識自己，有效成長?？傊處熞淖儌鹘y(tǒng)的課程理念與實施課程的方式，增強(qiáng)教師實施課程的主動性和創(chuàng)新活力，這也是深化課程改革的關(guān)鍵。

（作者單位：安達(dá)市教師進(jìn)修學(xué)校）

編輯/魏繼軍