優(yōu)化前置學(xué)習(xí)，有效“翻轉(zhuǎn)”英語(yǔ)課堂

劉靜

預(yù)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著很重要的作用，但是在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，很多教師都忽視了預(yù)習(xí)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生積攢很多的英語(yǔ)問題，不堪重負(fù)，喪失對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。前置學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生帶著目標(biāo)去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。因此，本文主要從給出提綱、凸顯互動(dòng)、材料拓展三方面來優(yōu)化前置學(xué)習(xí)，有效“翻轉(zhuǎn)”英語(yǔ)課堂。

1. 給出提綱，引導(dǎo)自主探究

在進(jìn)行前置學(xué)習(xí)的過程中，有的學(xué)生沒有目標(biāo)，不清楚學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，從而會(huì)大大降低學(xué)習(xí)的效率。面對(duì)這種情況，教師可以根據(jù)學(xué)生的特征給學(xué)生列出學(xué)習(xí)提綱。這樣，學(xué)生就可以根據(jù)提綱來進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)少走一些不必要的彎路。在提綱中，教師應(yīng)該說明學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，這樣，學(xué)生就會(huì)對(duì)其重點(diǎn)關(guān)注并加以解決，提高學(xué)生各方面的能力。

例如，在教學(xué)人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Do you like bananas？的時(shí)候，教師就可以給學(xué)生展示出學(xué)習(xí)提綱，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。為了讓學(xué)生預(yù)習(xí)的更充分，教師可以給學(xué)生列出以下提綱：Review the new words and sentences in Unit 5；To learn some new words about food；Review yes/no question；Say some sentences about like I like ...I dont like...Mary likes ...She doesnt like...；To write and speak like these：For breakfast/lunch/dinner， I like ...and...這樣學(xué)習(xí)的重點(diǎn)由詞匯到句型，難度由小到大，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更高效。

在學(xué)習(xí)提綱的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)很明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中不會(huì)茫然，可以抓住主要問題有側(cè)重的進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)效率事半功倍。因此，教師可以利用提綱來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谔峋V的輔助下對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2. 凸顯互動(dòng)，碰撞思維火花

俗話說，三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮，這句話就說明了合作的重要性。在進(jìn)行前置學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可能會(huì)遇到各種各樣的問題，由于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平不一樣，所以他們有時(shí)候可以相互解決這些問題。那么，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，并且在小組內(nèi)選出組長(zhǎng)，讓組長(zhǎng)總結(jié)出小組內(nèi)的作業(yè)完成情況與主要問題，一起對(duì)問題進(jìn)行探討。

例如，在教學(xué)人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 10 If you go to the party， youll have a great time！的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓他們碰撞出思維的火花。本單元主要讓學(xué)生掌握“if從句”的用法，所以教師可以讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)寫一篇關(guān)于朋友存在的問題以及給其解決辦法的小作文。很多學(xué)生在預(yù)習(xí)完之后沒有思路，在小組交流的過程中，組長(zhǎng)就給學(xué)生提供了一些思路：首先寫朋友的姓名（name）和存在的問題（problem），之后寫建議，并且用if從句寫出建議達(dá)到的效果，之后再檢查一遍就可以。其他學(xué)生恍然大悟，紛紛按照這樣的思路來完成自己的作業(yè)。

在互動(dòng)的過程中，每位學(xué)生都可以進(jìn)行發(fā)言，一起想辦法來解決問題，這可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)，除此之外，由于中學(xué)生都比較愛表現(xiàn)，所以在互動(dòng)的過程中還可以培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中學(xué)會(huì)合作，進(jìn)行快樂的學(xué)習(xí)。

3. 材料拓展，開放認(rèn)知空間

在英語(yǔ)教學(xué)過程中，大部分教師都只是采用英語(yǔ)課本來進(jìn)行教學(xué)，但是英語(yǔ)課本的教學(xué)內(nèi)容畢竟有限，很難滿足學(xué)生多樣化的發(fā)展需求，不利于學(xué)生多方面的接觸外界事物。所以，教師不應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容僅僅局限于課本，在教學(xué)的過程中，可以對(duì)材料進(jìn)行拓展，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課本之外的新奇世界，開放學(xué)生的認(rèn)知空間。

例如，在教學(xué)人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)Unit 2 I think that mooncakes are delicious！的時(shí)候，教師就可以在進(jìn)行前置教學(xué)的時(shí)候讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本之外的內(nèi)容，開闊學(xué)生的認(rèn)知視野。本節(jié)課主要講述中秋節(jié)（the Mid-Autumn Festival）的相關(guān)知識(shí)，這個(gè)節(jié)日是中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，但是中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日并不只是這一個(gè)。所以，教師可以讓學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙以及家長(zhǎng)的講述等方式了解中國(guó)的其他傳統(tǒng)節(jié)日，比如the Water Festival、the Dragon Boat Festival、the Spring Festival、the Lantern Festival等，主要讓學(xué)生了解節(jié)日的時(shí)間以及活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)。

學(xué)無止境，學(xué)習(xí)的材料也各種各樣，只要是對(duì)學(xué)生的發(fā)展有幫助的教學(xué)材料，教師都應(yīng)該給予關(guān)注，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣，才能在最大程度上拓展學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加多元，形成自己的認(rèn)知。

在英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師可以將任務(wù)型教學(xué)方法與前置教學(xué)相結(jié)合。在布置任務(wù)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性。除此之外，還應(yīng)該考慮任務(wù)是否與學(xué)生的認(rèn)知相匹配，在特定情況之下，還要把學(xué)生的差異性考慮在內(nèi)，從而讓所有的學(xué)生都參與到前置學(xué)習(xí)的過程中，提高英語(yǔ)教學(xué)效果。

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題《翻轉(zhuǎn)課堂模式下高中英語(yǔ)學(xué)科“前置學(xué)習(xí)”的內(nèi)容及策略研究》成果之一。

（作者單位：甘肅省高臺(tái)縣第一中學(xué)）