初中英語閱讀課堂中教師提問的研究

劉曉慧

提問作為課堂學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)交流的主要形式之一。在當(dāng)前的初中英語閱讀教學(xué)中，存在著對提問的重要性認識不足，以及課堂提問效率低下等問題，影響了閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。本文對初中英語閱讀課堂中教師提問的相關(guān)理論與問題予以分析，并提出改進教師提問質(zhì)量和實效的策略，以期發(fā)揮提問在英語閱讀教學(xué)中的有效推動，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

閱讀學(xué)習(xí)是英語知識運用和獲取的重要手段，閱讀教學(xué)是學(xué)生擴大詞匯量、學(xué)習(xí)第二語言、了解異國文化背景的重要手段。在當(dāng)前的初中英語閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師的灌輸成為教學(xué)的主要形式，學(xué)生被動接受成為學(xué)習(xí)的單一形式。整個閱讀教學(xué)只是完成了教學(xué)任務(wù)，注重分數(shù)考核，對于學(xué)生的情感和素養(yǎng)的重視程度較少。

1. 初中英語閱讀課堂中教師提問概述

1.1初中閱讀教學(xué)

初中英語閱讀教學(xué)區(qū)別于小學(xué)英語的趣味性教學(xué)要求，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基本功，擴大英語信息的輸入量。相比較于其他英語技能的教學(xué)，它側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)實情境的交際和應(yīng)變能力，即語言的理解能力和運用表達能力。閱讀課堂通過閱讀材料的分析，向?qū)W生傳達其中的詞匯、語法、文化背景等知識，有助于英語聽說和寫作能力的培養(yǎng)。英語閱讀教學(xué)除了語言和遣詞的模仿和學(xué)習(xí)外，更重要的作用是激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語感和文化感受等綜合能力。

1.2初中閱讀教學(xué)提問

提問是英語課堂中師生交流的重要方式，它是教師發(fā)出的以期引起學(xué)生注意和激發(fā)思考的信號和暗示。教師通過提問來掌握學(xué)生的知識掌握情況，了解學(xué)生的思維過程。對于語言的閱讀學(xué)習(xí)來說，提問是一種交流結(jié)果的反饋和映射，便于師生形成良性的互動，還是激發(fā)學(xué)生思考的重要形式。

2. 初中英語閱讀課堂中教師提問的原則

在初中英語閱讀課堂教學(xué)中，教師的課堂提問教學(xué)要具備以下原則：一是啟發(fā)性。提問的內(nèi)容要能夠?qū)W(xué)生帶入思考的情境，發(fā)揮初中學(xué)生這個對象群體思維活躍、可塑性強的優(yōu)勢；二是全面性。提問的目的不是為了第一時間獲取準確的答案，而是借由提問來啟發(fā)學(xué)生的思考。因此，提問面要估計所有基礎(chǔ)層次的學(xué)生。對待學(xué)生的答問教師要有建設(shè)性的評價和講解，并鼓勵主動性差的學(xué)生參與提問和解答。三是靈活性。提問的形式上做到根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活化，除了“一問一答式”，還可采用“一問多答”并加以對比以及學(xué)生提問式等形式，活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效果。四是遞進式。提問內(nèi)容可根據(jù)教學(xué)難易程度推進，加深閱讀教學(xué)的深度和層次。

3. 初中英語閱讀課堂教師提問的建議

3.1更加重視提問的實際效用

過去的課堂中，教師是中心，學(xué)生只能完全聽教師的安排，沒有參與的意識，而教師為了完成教學(xué)任務(wù)，強壓著學(xué)生被動地接收知識，這樣的狀態(tài)下，學(xué)生很難保證足夠的精力集中，從而最終學(xué)生失去了英語學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)改革的重要一點便是突出學(xué)生的教學(xué)主體地位，教師主要做好對學(xué)生的引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生積極思考，主動表達，全身心地參與到課堂中。對于課堂中的提問，教師一定要認真研究，更加突出其實用性，讓學(xué)生明白教師提出這一問題的目的是什么，如何將學(xué)到的知識運用到實際的交流中，提高學(xué)生理論結(jié)合實際的能力。

3.2問題要實現(xiàn)提高學(xué)生英語能力的有效性

教師在備課時，要提前確定每一項問題要考察的目標在哪，確保提問的效果。在實際教學(xué)中，情況可能較復(fù)雜，從而導(dǎo)致提問效果不佳，學(xué)生沒有弄清重點和難點在哪，甚至不知道該如何回答。教師要認真研究教材，按照新課標的要求制定好每堂課的教學(xué)目標和考察范圍，根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)來設(shè)定不同的問題，結(jié)合學(xué)生的實際能力與思維特點，為他們量身定制符合他們身心能力的問題，特別是要考慮到學(xué)生之間的差異，對于可能出現(xiàn)的情況要提前做好預(yù)案，以防出現(xiàn)偏離教學(xué)預(yù)期的情況，影響了教學(xué)質(zhì)量。

3.3對學(xué)生進行鼓勵，他們積極參與

良好的課堂氣氛，和諧的師生關(guān)系都有助于學(xué)生積極參與教學(xué)，配合教師的提問，因此，在課堂上教師要尊重每一名學(xué)生，時時地對學(xué)生給鼓勵，讓學(xué)生可以在輕松愉快的心情下學(xué)習(xí)。在提問時，教師的口氣不要過于嚴厲，讓學(xué)生畏手畏腳，不敢回答，向某位學(xué)生提出問題時要投以鼓勵的目光，回答結(jié)束后教師可以多說一些激勵的話，如果回答的很好，教師可以簡單地進行表揚“Thats great.”讓學(xué)生對自己的答案更有信心，學(xué)生更樂于參與回答問題，如果學(xué)生回答的不夠好，也要給予適當(dāng)?shù)陌参?，不能打擊學(xué)生的積極性，例如，教師可以說“I think you will be better next time.”

3.4合理地安排問題類型和回答時間

課堂中的問題一般可以分為展示性和參考性，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，將這兩者可以結(jié)合使用。在課堂伊始，教師引入本節(jié)課的話題時可以采用展示性問題，激發(fā)學(xué)生參與的興趣，例如講動物園這一課時，教師可以問學(xué)生“Which animal do you like best？”，這樣便可以輕松地引入動物園的話題，之后在學(xué)習(xí)單詞、語法時教師可以采用展示性問題，幫助學(xué)生對學(xué)到的知識加以鞏固提高。對于學(xué)生回答的時間，教師一定要把握好，給學(xué)生充分的思考時間，不能過于著急，要耐心地引導(dǎo)。

4. 結(jié)語

提問是教學(xué)反饋和評價的重要形式，教師通過提問才能激發(fā)學(xué)生獨立思考的主動性，提高他們理解知識的成效。在實際的教學(xué)中，教師對于提問技巧的掌握和改進還存在一定的提升空間和需求。教師要提高課堂提問意識，深入了解教材和學(xué)生，提高課堂提問的實效性；精心設(shè)計提問的內(nèi)容和形式，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生參與提問的積極性。教師要對提問的效果和方式做出合理反饋，引發(fā)學(xué)生的深度思考和理解。

[1] 楊晨娜. 初中英語教師閱讀課提問策略比較研究[D]. 閩南師范大學(xué)， 2018.

[2] 唐慧. 初中英語閱讀教學(xué)設(shè)問層級模型探究[J]. 英語教師， 2018，18（04）.

（作者單位：山東省青島市第五十三中學(xué)）