核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)策略探究

馮婷婷

2016年，以林崇德教授為首的課題“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”正式發(fā)布，這是將教育部《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》的內(nèi)容落實(shí)到教學(xué)實(shí)處的重要舉措，明確了學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)該具備的關(guān)鍵能力和優(yōu)秀品格。從英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，初中英語(yǔ)的核心素養(yǎng)主要由“語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格”組成。下面筆者將結(jié)合初中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)英語(yǔ)閱讀課進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，充分地發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成自主學(xué)習(xí)和探究的能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

1. 初中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)概述

從初中英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)核心素養(yǎng)主要由核心知識(shí)、核心能力與核心品質(zhì)構(gòu)成，但并不是將其簡(jiǎn)單的疊加起來(lái)，而是要發(fā)揮出英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值意義、思維意義和文化意義。從英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值出發(fā)，更能把握初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的要素和內(nèi)涵。王薔認(rèn)為，語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的四個(gè)維度。語(yǔ)言能力主要包括語(yǔ)言知識(shí)、技能，語(yǔ)篇和語(yǔ)用，學(xué)生的思維層次等，語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力，涵蓋的范圍比較廣，也是提高學(xué)生語(yǔ)言理解和應(yīng)用能力的主要因素。學(xué)習(xí)能力主要是指學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、技巧、活動(dòng)，運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略，在學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的能力。思維品質(zhì)主要是體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性化思維特征，反映學(xué)生之間的思維水平差異，主要是指思考辨析能力，諸如：分析、判斷、概括、歸納、表達(dá)、推理等等各個(gè)方面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力。文化品格是英語(yǔ)知識(shí)背后的文化背景，即英語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中人們所形成的價(jià)值取向，需要學(xué)生理解文化的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到不同語(yǔ)言之間的文化差異，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化立場(chǎng)和態(tài)度。

2. 核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)策略

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的英語(yǔ)閱讀課不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀技能和方法的指導(dǎo)，同時(shí)也包括學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，人文教育、德育教育，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)秀個(gè)性品質(zhì)的形成。因此，教師要以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)，采用多樣化的教學(xué)方式，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性英語(yǔ)素養(yǎng)的提升。

2.1互動(dòng)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力

閱讀其實(shí)也是一種雙向的交流與互動(dòng)，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)閱讀材料文本的不同引導(dǎo)學(xué)生展開不同類型的互動(dòng)閱讀活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力。在閱讀材料的選擇上，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和認(rèn)知能力，把控好閱讀內(nèi)容的難度，適合學(xué)生實(shí)際水平的材料才是最有效的材料。教材中的課文都是專家精選的優(yōu)秀篇目，不僅適合中學(xué)階段的學(xué)生，并且具有知識(shí)性和啟發(fā)性，教師要進(jìn)行合理的閱讀設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，提升學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的深入理解。因此，英語(yǔ)教師既要幫助學(xué)生掌握閱讀方法，又要通過(guò)教學(xué)互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、質(zhì)疑、推斷等閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在文本情境中進(jìn)行語(yǔ)言的理解，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。

以“How much are these socks？”閱讀教學(xué)為例，本單元主要是學(xué)習(xí)有關(guān)購(gòu)物（Shopping）的英語(yǔ)知識(shí)，內(nèi)容比較貼近學(xué)生的日常生活，學(xué)生對(duì)購(gòu)物也不陌生。因此，教師可以根據(jù)閱讀要求，讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)購(gòu)物對(duì)話的練習(xí)，幫助學(xué)生掌握如何詢問(wèn)物品的價(jià)格，當(dāng)詢問(wèn)物品是單數(shù)和復(fù)數(shù)的時(shí)候，怎樣進(jìn)行詢問(wèn)和回答。讓學(xué)生掌握How much is/are ...？ It is/They are...的句型，了解購(gòu)物的詢問(wèn)方式，掌握物品的單復(fù)數(shù)形式，這樣通過(guò)互動(dòng)可以讓學(xué)生形成良好的語(yǔ)言能力，在互動(dòng)中進(jìn)行思考英語(yǔ)單復(fù)數(shù)的區(qū)別和表達(dá)方式，閱讀的時(shí)候效率就高效多了。

2.2任務(wù)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是初中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)的關(guān)鍵，教師可以通過(guò)略讀、尋讀等方法讓學(xué)生掌握語(yǔ)篇主旨大意，并能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容進(jìn)行復(fù)述。因此，初中英語(yǔ)教師可以設(shè)計(jì)一些有利于學(xué)生思維活動(dòng)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)和問(wèn)題進(jìn)行閱讀，從而讓學(xué)生快速地理解文章結(jié)構(gòu)，弄清文章的邏輯順序，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

以“I think that mooncakes are delicious！”閱讀教學(xué)為例，本單元主要是學(xué)習(xí)有關(guān)中秋節(jié)（Mid-Autumn Festival）的英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生對(duì)中秋節(jié)也比較熟悉，因此在學(xué)生閱讀的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生對(duì)下面的句子進(jìn)行排序，這樣不僅能讓學(xué)生對(duì)文章的大意進(jìn)行概括，也能幫助學(xué)生更快地理清文章結(jié)構(gòu)。

（ ）Feng Meng tried to steal the medicine.

（ ）Hou Yi planned to drink the medicine with his wife.

（ ）A goddess thanked Hou Yi by giving him magic medicine.

（ ）As a result， Change became light and flew up to the sky.

（ ）Hou Yi shot down the nine suns and saved the people on the earth.

（ ）Change refused to give Feng Meng the medicine and drink it all.

（ ）Hou Yi was very sad and watched the moon at night， and wished his wife could back.

在閱讀教學(xué)中給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思考、分析和辨別，更有利于學(xué)生掌握閱讀技巧，提高學(xué)生的文章主旨概括能力，細(xì)節(jié)分析能力，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀的有效性。

2.3閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

在閱讀課中開展一些與閱讀內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，可以訓(xùn)練學(xué)生的思維，讓學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞，從而提升學(xué)生發(fā)散、分析、遷移、批判、分類、創(chuàng)新等思維品質(zhì)。閱讀活動(dòng)的開展不僅有利于提升學(xué)生的閱讀參與積極性，也能讓學(xué)生在活動(dòng)中更好的理解閱讀內(nèi)容，達(dá)到“做中學(xué)”的目的，升華學(xué)生的情感，給學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生形成優(yōu)秀的思維品質(zhì)。根據(jù)閱讀課的內(nèi)容，閱讀活動(dòng)主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行開展：角色扮演類，學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，模仿文本中的角色進(jìn)行對(duì)話；場(chǎng)景交際類，一般是一些醫(yī)院、購(gòu)物、旅游等等的場(chǎng)景模擬活動(dòng)；故事復(fù)述類，在閱讀完一個(gè)有趣的故事，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，并可以加入自己的想法和情感，對(duì)原文進(jìn)行擴(kuò)充和續(xù)寫；競(jìng)技活動(dòng)，諸如演講比賽、知識(shí)競(jìng)賽、問(wèn)題搶答等帶有競(jìng)爭(zhēng)類的閱讀活動(dòng)。

比如閱讀了“Where did you go on vacation？”的內(nèi)容以后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容，運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)詞匯和句型對(duì)自己曾經(jīng)去度假的地方進(jìn)行描述，并在課上給其他學(xué)生進(jìn)行圖文并茂的展示，學(xué)生之間戶型交流和評(píng)價(jià)。學(xué)生在活動(dòng)中可以充分的發(fā)表自己的意見和觀點(diǎn)，與其他學(xué)生一起進(jìn)行探討，這樣既有利于拓展學(xué)生的思路，讓學(xué)生在活動(dòng)中掌握本單元的短語(yǔ)、固定搭配、優(yōu)美句子等，同時(shí)也能提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣。學(xué)生在互相展示和評(píng)價(jià)中，思維得到鍛煉，有效的增長(zhǎng)知識(shí)，能夠用批判的眼光去看待問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的形成。

2.4閱讀反思，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格

語(yǔ)言是文化的載體，英語(yǔ)語(yǔ)言背后蘊(yùn)含著豐富的背景文化和風(fēng)土人情。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后對(duì)閱讀內(nèi)容中蘊(yùn)含的文化進(jìn)行挖掘，體悟英語(yǔ)文本中所滲透的文化現(xiàn)象，從而達(dá)到“反思過(guò)去、規(guī)劃未來(lái)”的教學(xué)目的，提升學(xué)生形成跨文化閱讀能力，幫助學(xué)生形成鮮明的文化態(tài)度和立場(chǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。因此，在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)英語(yǔ)背景知識(shí)的講解，對(duì)于一些具有文化背景的詞匯和短語(yǔ)，不僅要讓學(xué)生掌握其具體意義，更要給學(xué)生體會(huì)這些詞匯和短語(yǔ)背后的文化。同時(shí)，教師也可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，圍繞教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生普及一些外國(guó)的交際習(xí)慣、風(fēng)俗人情等內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的認(rèn)識(shí)。

以“You are supposed to shake hands.”閱讀教學(xué)為例，教材中的文章主要講述了有關(guān)西方人見面的文化禮儀，介紹和探討了西方國(guó)家的各自風(fēng)俗禮儀，體現(xiàn)出文化的差異，同時(shí)也要學(xué)會(huì)尊重他人。諸如：墨西哥人第一次見面“kiss”，日本人人第一次見面“bow”，中國(guó)和美國(guó)人第一次見面shake hands，法國(guó)人比較浪漫，第一次見面一般根據(jù)情況可以是握手禮、貼面禮或是脫帽禮等。教師可以讓學(xué)生在閱讀文本以后，對(duì)各國(guó)第一次見面的禮儀進(jìn)行查找和學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生進(jìn)行不同國(guó)家人士的扮演，互相表演第一次見面的禮儀，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化滲透，培養(yǎng)學(xué)生良好的文化品格。

總之，核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)閱讀課，不僅是讓學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容的理解，更是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力的有效方法，同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種閱讀活動(dòng)的開展，鍛煉學(xué)生的思維，幫助學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，和學(xué)生一起進(jìn)行文本內(nèi)容中所蘊(yùn)含的英語(yǔ)文化知識(shí)的挖掘，讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)語(yǔ)言背后的文化，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

（作者單位：浙江寧波寧?？h黃壇中學(xué)）