如何調(diào)動學(xué)生閱讀積極性

唐新華

閱讀是人們獲取外部知識信息的重要手段。初中英語閱讀教學(xué)的目的是幫助學(xué)生提高閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，以至達到樂于閱讀的境界。如何根據(jù)本校學(xué)生的特點調(diào)動學(xué)生閱讀積極性，是我們必須思考的問題。

我們學(xué)校大部分學(xué)生是外來務(wù)工人員子女，家庭教育氛圍不濃。很多家長缺乏對子女的正確引導(dǎo)和有效監(jiān)護，多數(shù)學(xué)生處于放任自流的狀態(tài)。學(xué)生行為習(xí)慣、自我控制能力普遍較弱。同時，大部分學(xué)生缺乏英語語言學(xué)習(xí)氛圍，部分學(xué)生小學(xué)甚至沒學(xué)過英語。進入中學(xué)，面臨新教材對閱讀能力要求的提高，教材閱讀文本篇幅長的問題，很多學(xué)生難以適應(yīng)，甚至對通篇閱讀產(chǎn)生厭煩情緒。因此，我們開展了基于課程標(biāo)準(zhǔn)的英語閱讀教學(xué)有效性的研究和實踐。在課題提出之初，開展了以“如何調(diào)動學(xué)生閱讀積極性”為主要研究內(nèi)容的公開課研討。效果良好，感觸頗多，與各位同仁交流探討。

1. 巧立目標(biāo)，調(diào)動閱讀積極性

義務(wù)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生初步的綜合語言運用能力，并通過英語學(xué)習(xí)促進學(xué)生的心智發(fā)展，提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。而積極的情感態(tài)度有利于促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展。第五單元的Section B 的閱讀課講的是山區(qū)孩子亮亮乘坐索道去上學(xué)，雖然危險，但卻不懼怕。這節(jié)閱讀課的目標(biāo)如果只是定位在能夠理解文本內(nèi)容，熟練掌握本單元與閱讀相關(guān)的詞匯和表達，以及描述較為負責(zé)的換乘經(jīng)過并實現(xiàn)筆頭輸出，那就不能突出英語課程是以人為本的課程。王教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了情感教育目標(biāo)：學(xué)生在閱讀文本的過程中能夠感知知識的重要性，互相幫助是一種美德。比如：坐索道上學(xué)如此危險，為什么亮亮還是堅持去上學(xué)時，學(xué)生們明白了知識改變命運，村民的夢想是在河上架橋，對于這么貧窮的山區(qū)村民，如何實現(xiàn)他們的夢想呢？學(xué)生表示要伸出援助之手，能夠感知贈人玫瑰，手留余香的道理。王教師的課堂設(shè)計不是簡單地以掌握多少語言知識為目標(biāo)，而是通過英語課程的學(xué)習(xí)形成自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在課后紛紛表示一定要珍惜上學(xué)機會，努力學(xué)習(xí)，并學(xué)有所成。

通過孩子們的反應(yīng)，我們不難發(fā)現(xiàn)，正是教師情感教育目標(biāo)的確立，才把學(xué)生引向了用積極心態(tài)學(xué)習(xí)文本的軌道，他們帶著積極的情感，主動學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)了英語語言的技能和知識目標(biāo)。

2. 巧用教材，調(diào)動閱讀積極性。

新課程提倡教學(xué)要立足于教材，又要超越教材，就是“用教材教，而不是教教材”。隨著課程改革的推進，教材也在不斷地更新、完善，但無論教材怎樣更新，都不能及時適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)造性地運用教材以發(fā)揮教學(xué)藝術(shù)性尤為重要。

本單元的閱讀材料是一篇記敘文，如何提高學(xué)生的閱讀興趣呢？王教師把本節(jié)課的體裁改編成了一封書信，而且寫信人亮亮是本班學(xué)生李蘭香的一位來自山區(qū)的筆友。亮亮以自述的口吻闡述了他的上學(xué)方式，第一人稱的使用使學(xué)生能更好地理解原文的意思，降低了文本的難度，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，提高了學(xué)生的閱讀興趣。讀后環(huán)節(jié)，王教師大膽刪除課本3a，3b的拓展，信中亮亮表達了想跟更多的城里孩子交朋友的想法，想了解他們的上學(xué)方式，學(xué)校情況，以及他們的夢想。王教師把讀后拓展活動設(shè)計為：給亮亮寫一封回信?；匦诺膬?nèi)容與自己的生活息息相關(guān)，也是本單元的重點話題，學(xué)生有很多話愿意跟同齡的筆友訴說，參與的積極性很高。

所以，在教學(xué)過程中，合理取舍教學(xué)內(nèi)容，合理遷移教材，學(xué)生參與的積極性會大大提高，學(xué)生的收獲體驗也非同尋常。由此可見，在教學(xué)過程中，教師依據(jù)新課標(biāo)對教材進行必要的優(yōu)化，大膽地改造教材，讓教材“為我所用，為生所用”，將激發(fā)學(xué)生樂于閱讀的興趣。

3. 巧設(shè)方法，調(diào)動閱讀積極性。

義務(wù)教育是普及教育，不是精英教育，義務(wù)教育階段的英語教育就是要為所有學(xué)生提供掌握一門外語基礎(chǔ)的機會。這就要求教師在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)每個學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

王老師在讀中環(huán)節(jié)，先是呈現(xiàn)問題，跟同學(xué)們一起大聲朗讀問題，目的是讓同學(xué)們帶著任務(wù)去閱讀短文，考慮到班上很多基礎(chǔ)差的同學(xué)并不能明白具體要做什么，王教師請英語學(xué)習(xí)水平和技能較高的學(xué)生把問題翻譯成了漢語，這樣所有同學(xué)都明白了學(xué)習(xí)的任務(wù)，神氣清爽地邁出閱讀第一步，去獲取文中的信息。在閱讀的過程中，我又注意到：有些同學(xué)采用默讀的方式，有些同學(xué)采用大聲朗讀的方式，王教師并沒有刻意要求學(xué)生遵循閱讀課的統(tǒng)一閱讀模式——讀中環(huán)節(jié)默讀方式。她注意到了學(xué)生的學(xué)情差異，英語學(xué)習(xí)水平和技能較低的學(xué)生，如果在一開始接觸閱讀的時候，就必須采用默讀的方式，恐怕將扼殺學(xué)生閱讀的興趣。不管是朗讀還是默讀，只有讀懂才能讓學(xué)生有信心讀下去，所以王教師選擇尊重學(xué)生的閱讀方式，喜歡怎么讀就怎么讀。在這一節(jié)課中，我身邊的一位男生大聲讀了五遍才明白了“These students go on a ropeway to cross the river to school.”的意思，書讀百遍，其義自現(xiàn)。教學(xué)有法，但無定法，沒有哪一種教學(xué)模式是最好的，但是依據(jù)學(xué)生學(xué)情的教學(xué)必然是有效的，必然能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

總之，如何提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生身心愉悅地沉浸文本，是一個值得研究的課題。尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)心每一個學(xué)生，促進每一個學(xué)生的發(fā)展，為每個學(xué)生提供適合的教育，是教育的目標(biāo)。我們的研究才剛剛開始，初期的嘗試需要投石問路，行得通的，我們將勇敢地走下去，行不通的，沒有良好效果的，我們將認真總結(jié)，及時糾正。 路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

（作者單位：山東省威海市第九中學(xué)）